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1、基本信息年级四年级学科数学教学方法教师覃春秀单位广西象州县寺村中心校课题名称四年级数学下册第六单元小数的加法和减法：3.小数的加法和减法（3）第一课时教案学情分析教师在原有的基础上引导学生自主说出主题图下面表格的内容。 教学主题图下的表格 时，可让学生说一说：表头分了哪几类？2从中你想了解什么问题？学生可能会提出:我 国运动员的决赛成绩比谁的高多少分？根据学生的提问，引入小数加减法的学习。教学目标一、教学目标“ 1、知识与技能：结合具体情境，探索小数加减法的计算方法，正确计算两位小数的加减法。 2、过程与方法：把计算教学与解决问题结合起来，用类比、迁移的方法探索新知。 3、情感态度与价值观：能
2、运用小数加减法解决日常生活中简单的实际问题，在解决实际问题的过程中，体会数学和现实生活的密切联系，发展估算意识。教学过程一、出示学习目标，引入课题。1、导入学习目标前面我们学习了整数加减法，整数加减法的计算方法是怎样说的？（相同数位对齐，从个位算起。加法：哪一位满十就向前一位进一。减法：那一位不够减就从前一位退一。）今天我们来学习小数加减法，请看我们这节课的学习目标。2、出示目标，读学习目标。两位小数加法和减法的学习目标：探索小数加减法的计算方法，理解小数点要对齐的算理。正确计算两位小数的加减法。能运用小数加减法解决日常生活中简单的实际问题。二、自学解决，1、出示学习提纲，学生自学。根据学习目
3、标自学p95-97的内容。解决下面问题。弄不懂的问题小组交流讨论。（1）通过自学，你获得了哪些信息？你还知道什么？你想提出什么数学问题？（2）列竖式时小数点对齐是什么意思？（因为小数点对齐了，相同数位就对齐了，这样就能相减了）（3）列竖式计算时整数是从个位算起，小数要从什么位算起？（要从最低位算起。）(4)竖式中的结果3.60与3.6有区别吗？为什么3.60可以写成3.6？（根据小数的基本性质）得数末尾的0，一般要把0去掉。（5）小数加减法怎样验算？2、了解自学情况（1）通过自学，你能获得哪些信息？你还知道什么？你想提出什么数学问题？（2）根据学生叙述出示数学问题。A、在第一轮中劳丽诗、李婷组
4、成的双人队和哈特利、海曼斯组成的双人队比分差距多少？B、劳丽诗、李婷两轮的总成绩是多少分？C、哈特利、海曼斯两轮的总成绩是多少分？D、两轮过后中国队的总成绩领先几分？ 3、在自学中，还有哪些问题弄不清楚，提出来共同解决。三、解决重难点1、列出算式谁能用算式表示两队比分的差距是多少？引导学生列式计算：53.40-49.80= （分）2、探索两位小数减法的计算方法。（1）根据刚才列出的算式，你能独立算出准确的结果吗？（2）你能列出竖式来吗？53.40-49.80=3.60（分） 5 3 . 4 0 （1）这些竖式对吗？为什么？小数点对齐是什么意思？- 4 9 . 8 0 （2）整数是从个位算起，小
5、数要从什么位算起。5 3 . 4 0 - 4 9 . 8 0 （3）计算的结果是3.60与与图中的3.6有区别吗？ 5 3 . 4 0 为什么3.60可以写成3.6？（根据小数的基本性质）- 4 9 . 8 0 （4）你会验算吗？有几种方法？四、巩固练习1、探索两位小数加法的计算方法。53.40+58.20= （分） 49.80+49.20= （分）（2）独立计算，同桌交流。（3）展示算法。53.40+58.20=111.6（分） 49.80+49.20=99（分） 5 3 . 4 0 4 9 . 8 0 + 5 8 . 2 0 + 4 9 . 2 0 1 1 1 . 6 0 9 9 . 0
6、0（4）说算理2、两轮过后中国队的总成绩领先几分？（学生列式解答）111.6-99=12.6（分） 1 1 1 . 6 - 9 9 1 2 . 6（1）口述计算过程，教师强调：相同数位要对齐。（2）让学生用加法验算。3、汇报计算方法（1）小数点要对齐，也就是把相同数位先对齐。（2）要从最低位算起。（3）得数末尾的0，一般要把0去掉。4、练习教材p97：“做一做”1。在做这些题时你觉得那个题还有困难？5、归纳：计算小数加减法时，先把各数的小数点对齐（也就是相同数位对齐），再按照整数加减法计算的方法进行计算，最后在得数里对齐横线上的小数点点上小数点。6、计算时要注意格式；要注意检查和验算；得数末尾
7、的0一般要去掉，但计算以元为单位的钱数时，得数末尾的0可以去掉，也可以保留。7、教材p97：“做一做”2。本题是实际应用题，先让学生独立解决问题，再全班交流，并向学生介绍计算器小数点键的作用，然后让学生用计算器进行验证自己笔算的结果。五、归纳小结：说一说小数加减法和整数加减法有什么联系和区别？说一说，生活中哪些地方还用到小数加减法？六、作业：教材p98：2 在对“小数加减法”的尝试教学中，我十分高兴地看到了学生真正成为学习的主人。 使学生经历了自主探究的过程。探究是感悟的基础。没有探究就没有深刻的感悟。在尝试教学中，我先让学生独立思考，探究计算方法，在独立探究的基础上，再让学生小组合作讨论，探
8、究不同的计算方法。使学生经历独立探究、小组探究的过程，使学生对“小数加减法”的算理和算法有初步的感悟。 以探索为主线，鼓励学生算法多样化。学生是课堂教学中的主体，将更多的时间、空间留给学生，是调动和发挥学生主体意识的重要途径之一。从问题的提出，就让学生主动参与到探索和交流的数学活动中来。在探索的过程中，尊重每一个学生的个性特征，允许不同的学生尽可能地从不同角度认识问题，采用不同的方式表达自己的想法，用不同的知识与方法解决问题。让学生充分评价和反思。 在教学过程中要引导学生加以评价，加强反思。当学生探索出多种算法后，学生给予恰到好处的评价，学生就会随时深入思考，同时也能反思每一种算法是否更具有一
9、般性，普遍性。板书设计算式：53.40+58.20= （分） 49.80+49.20= （分） 53.40+58.20=111.6（分） 49.80+49.20=99（分） 5 3 . 4 0 4 9 . 8 0 + 5 8 . 2 0 + 4 9 . 2 0 1 1 1 . 6 0 9 9 . 0 0作业或预习教材p97：“做一做”2。本题是实际应用题，先让学生独立解决问题，再全班交流，并向学生介绍计算器小数点键的作用，然后让学生用计算器进行验证自己笔算的结果。 六、作业：教材p98：2自我评价从这节课的教学中，我明白了教学方法的重要性：以学生为主体，要发挥学生主观能动性，给学生更多的四维空间。导师评议: 单位：姓名：日期：