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1、教学应如何关注课堂教学细节。在课堂教学过程中，如何灵活捕捉数学课堂教学细节 ，使教学细节生成为教学活动的亮点，让课堂焕发出新的活力呢？结合本次活动，我就以下几个细节浅谈一下自己的看法。 1、创设问题情境细节，激趣诱思数学教学情境的创设是指数学教学中对教学内容的呈现采用特定的方法，从而在教材内容和学生求知心理之间产生反差，把学生引入一种与问题有关的情境的过程。数学家张孝达指出：“研究开始于问题，问题产生于情境。”在课堂教学中，教师要注重创设引人入胜的问题情境，从而唤醒学生研究的需要，激活学生的学习欲望，使他们积极主动地参与到数学学习的活动中来，为研究性学习打下基础。 如我校一位老师在教学“用字母
2、表示数”一课时，教者创设了这样一个谈话情境：“同学们，你们想知道老师的年龄吗？老师猜你们今年12岁了，如果老师比你们大20岁，你们知道老师今年多大了吗？你们是怎么想的？”学生回答问题后，老师又提出了下列的问题：（1）当你们1岁、2岁、3岁时，老师是多少岁？（2）从这组式子中，你们发现了什么？（3）如用a表示你们的年龄，那么“a20”表示什么？像这样用字母表示数，有什么好处？这样的问题导入，既为学生提供了“做数学”的机会，让学生自己寻找解决问题的方法，同时又增强了数学课堂的人文气息，诱发了学生的思维，发展了思维的品质。在这个细节中，学生不仅主动地发现、提出、解决了问题，而且培养了他们乐于参与、乐
3、于探究的精神。再比如，今天马旭军老师用展示图片情景来导入新课，激发了学生的学习积极性，使学生怀着很强的求知欲进入了课堂，提高了课堂教学的有效性。 2、优化操作活动细节，点拨启思 “活动是认识的基础，智慧从动作开始。”对初中学生来说，动作思维仍然占优势，他们的许多智慧出在手指尖上。操作活动是展开想像的基础，想像是操作的进一步延伸，通过操作活动，有助于学生深刻地理解概念，发展学生的空间观念，建立起数和形之间的关系。因此在教学中，应尽可能地安排学生动手画一画、剪一剪、拼一拼、摸一摸等操作活动。 如上学期我在教学圆锥的侧面积一节内容时，刚开始有一部分学生认为圆锥的侧面展开后是个三角形。于是，我安排了这
4、样一个活动细节：让学生各自拿出一张三角形的纸，让他们试着去卷一卷，学生很快便在操作中感知并否定了自己的想法。那它的侧面展开图该是什么图形呢？带着这样的问题，我又让他们剪下一个扇形，再去卷一卷，结果，学生很快成功地做出了一个个小圆锥。这样，学生不仅对圆锥的侧面有了更深刻的认识，而且对培养学生基本数学素养和能力产生极大的促进作用。再比如，今天马旭军老师上课时，让学生动手用两个全等三角形拼出平行四边形，为下面探究平行四边形的性质作了很好的铺垫，然后又通过动手旋转一个三角形，很直观、很形象的得出了平行四边形的性质。通过这些操作细节，大大降低了学生学习的难度，激发了学生的学习积极性。 3、课堂动作细节，
5、预示教学成效 上学期我们学校一位老师上九年级圆锥的侧面一课时，把圆锥教具事先小心的放在比较隐蔽的地方，中途需要展示的时候再拿出来，用完了又放了回去，给人感觉折腾的很麻烦（评课时一位老师这样说），但一节课下来，大部分学生的注意力都很集中，课堂秩序井然。初中学生仍然活泼好动，充满好奇，如果教师事先把演示材料摆放在讲台上，学生不琢磨一番是不会规规距距坐好听课的，一部分学生的注意力就很难从材料转移到教学当中去，这样的教学效果就可想而知了。由以上几个例子可以看出，教学细节是可以设计，也是需要设计的，它体现的是教师的专业素养；教学细节也是动态生成的，恰当、灵活地运用它，可以使课堂教学取得很好的效果。但在实
6、际的教学过程中，我们对一些教学细节常常是熟视无睹、忽略不计，或对细节处理不当，使课堂教学的有效性大打折扣，下面我举两个简单例子。（1）、重知识传授，缺人文关怀细节如上周听了我校一位年轻老师的一节公开课，上的是有理数的乘方，在教学过程中，教师的表情一直较亲和，当学生问题回答正确时，他也面带微笑地给予肯定，但学生回答错误时，他的语气马上变得很生硬，脸色很阴沉，当他第二次质问时，学生只能支支吾吾，不敢回答。再提问其余学生时，学生也吞吞吐吐，生怕出错。评课时，各位老师对他的这个细节都做了否定。我认为这位老师在细节上对学生缺少一种尊重和宽容，对学生劳动不加评价，甚至指责则很容易挫伤学生的学习积极性和创新
7、精神，也很容易打击学生参与教学互动的热情。师生关系是学校环境中最基本的人际关系，对学生心理素养、思想品质和社会能力的形成，对教师工作的心情与成败得失，对实现预期的教学过程和教学效果等有着很大的影响。本案例中，老师对出错误的学生完全没必要大声呵斥，可以把学生的错误作为教学资源，让其他学生订对、讨论，最后得出正确结论。这样，即达到了教学目标，也拉近了师生的感情，师生都会以愉悦的心情完成教学任务。（2）、重知识讲解，忽视语言细节记得在我上中学时，有一位老师课讲得相当不错，但上课时总说口头禅“是吧”，起初我们学生都并不在意，有一次，一位平时比较调皮的学生说要数一下看这位老师一节课能说几个“是吧”，这一
8、下调动了好多学生的好奇心，于是，他们上课时专心数老师的口头禅，下课后比较谁数的更准确。试想，这样的课堂教学效果会好吗? 在有些教师眼中，口头禅不是什么大不了的问题。但正是在教师不知情的情况下，口头禅损坏了教师的形象，成为学生的笑柄。所以教师的课堂语言要生动化、形象化，要亲切化、幽默化，并且语言要带有激励性的评价。总之，课堂教学就是由许许多多教学细节组成的，如何处理好这些细节，提高课堂教学的有效性，就要靠我们老师在平时的工作中去琢磨，去研究，去实践。细节虽小，却是“生命”的智慧创造，关注细节，欣赏细节，是我们探寻有效课堂教学的必需途径。我们教师要在平时的教学过程中，善于关注课堂教学中的生成性资源等细节，才能使数学课堂成为发展学生思维、开启学生智慧的一片沃土。