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1、2013年5月8日求平均数教后教学反思：任素娟本节课是学生理论与实践相结合的一节课，是把数学知识与生活紧密联系起来，让学生去感受数学、学习数学、应用数学的一课。在课堂上，学生兴趣浓厚，学得积极主动。反思整个教学过程：一、关注学生的学习过程 新课标提倡学生的学习既要重“结果”，更要重“过程”。这节课的开始，从学生熟悉的、感兴趣的大课间活动的“跳跳球”比赛入手，激起了学生对解决问题的欲望，让学生自己想出比赛的办法，把自主权留给了学生，创设了良好的学习氛围。在“跳跳球”的比赛中一次又一次的矛盾激化中引出了“平均数”，使学生从实际问题的困惑中产生了平均数迫切需要。 在学生的亲身感受中得出了求平均数的意
2、义和方法并且 学生自己道出了平均数反映的是一组数据的总体水平，使学生感悟到平均数的可比性。 通过举生活中的平均数例子，使学生进一步感受平均数与生活的密切联系。在学生算出小组平均身高后， 让学生继续挖掘统计表中的信息，提出新问题“全班同学的平均身高”，让学生估算再验证，培养学生的估算能力。 源于学生身边真实的数学问题进行情境辨析，正好激发了学生开展研究的兴趣，同时为学生创造了自由表达、广泛交流的机会，提升了“数学交流”的能力， 通过三种情境的辨析进一步深化了平均数的意义，同时培养了学生多角度看问题的能力。 二、关注培养学生解决问题的能力 教改提出“数学教学要体现生活性”、“学有用的数学”成为数学
3、教学改革的方向，教师要注重培养学生解决问题的能力，使学生能自觉用数学知识解决实际问题，本节课学生在 “跳跳球”比赛时让学生自己想出比赛的办法。 设计小马过河的情境：小马过河，小马身高 1.6 米 ，河的平均水深是 1.5 米 ，小马能过这条河吗？这一情境使孩子在争论通过对“平均水深”的深刻理解，得出结论“小马不能过这条小河”，从中体会到应用数学知识要灵活，在解决实际问题时，不仅要考虑数学因素，还要考虑其他的相关因素。 三、自主评价 通过给这节课打分及计算平均分再次强化了本节课的知识；再现了平均数在生活中的实际应用 , 又得到了这节课的真实信息的反馈；同时为课堂小结做好了巧妙的预设，让学生自我评价，增强了学习数学的自信心。作业的布置是对课堂的拓展延伸 , 进一步激发学生继续探究生活中的平均数的兴趣。 四、不足之处 沟通平均数与生活的联系不够深入，例如课堂上不能对每个学生举出的平均数实例进行探索、拓展应用。