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1、对初中英语新课改的忧虑与反思_探索中的困惑 衡阳市船山英文学校 张芹衡阳市的初中英语新课改进行好几年了，船山英文的新课改更是进行得如火如茶。在这两年的课改实验中，作为一线的课改教师，我发现新课改确实给教师和学生带来了巨大的变化，如:教师比以往更加好学了;师生间的关系更加密切了;学生的思维更加活跃了;自主、合作、探究的学习方式在课堂上得到越来越多的普及和推广但英语新课改也给我们带来了一些困惑，如:拔尖的学生在听、说、读、写等各方面的水平都较以前同级的学生高出许多，但差生所占的比例也比以往高，学生的分化从初一就开始凸显;学生水平高低差距大，使教师在授课中难以兼顾，增大了授课的难度;等等。回顾这一年
2、的课改情形，结合自己的实际教学及本地区的实际情况与特点，从浮华的背后，我感到了一种深深的忧虑与不安:尽管新课改在某些方面取得了一定的成果，但新课改困难重重，举步维艰，面临着严峻的挑战。这其中的原因是复杂的，我粗略分析，英语新课改未取得预期的效果，其原因主要表现在以下几个方面:一、新教材部分内容与实际生活脱节新目标英语每个单元都围绕一个具体的话题展开，但毕竟课文里的具体的可操作的内容较少，教师在备课时需要自己精心编排方能授课，而教师手头又没有现成的资料或教学辅导材料可以利用，而且很多话题较新，教师处理起来确实有一定的难度，这一切大大增加了教师的备课难度。至于偏远的贫困地区，电脑与网络资源更是空中
3、楼阁，无法利用。再加上每个单元相对独立，不象以往那样知识成体系，许多教师一时还不能完全适应。更何况，我们现在每人教两个班，每班六、七十人，每周二十多节课，除了上课，其余的时间光是备课都不够用，况且还要批改，要应付上面的各种名目繁多的检查、听课等等，因此，我们只得经常将工作带回家做，不但做到了“以校为家”，甚至做到了“以家为校、以家为办公室”。这并非都是因为教师的思想境界太高，更多的是透出许多教师的无奈。二、新教材的操作难度大，加大了教师的备课与授课难度新目标英语是中美合编，人民教育出版社与美国汤姆森出版集团合作，在该集团出版的教材Goforit!基础上，依据教育部颁发的英语课程标准(实验稿)改
4、编的初中英语教材，它吸收并采取了美国人在教育方法和教学理念上的不少优点，其中不少章节是将美国教材的内容稍做改动或直接搬过来的。编者的目的之一是想让新教材更加贴近生活、贴近学生，使之与学生的实际生活密切联系，从而使学生对所学知识产生兴趣，激发其学习英语的动力。但实际情况如何呢?举个例子来说明一下吧!比方Pizza(比萨饼)，据说全市才一两家pizza店，我所任教的两个班(每班六十多人)，每班也就一两个学生吃过。至于广大农村的学生，绝大部分恐怕以前连听说也没听说过，因而，对于许多学生而言，比萨饼与一头大象又有什么区别呢?初一的学生(这儿是五四学制，初一相当于六三学制的小学六年级)又怎么能有那么好的
5、自制力使自己对毫不熟悉的东西非常感兴趣呢?又怎么进行任务型教学，让学生对于比萨饼进行各种调查呢?如果教师将其变为中国的饺子或面条，那岂不是人为增加了学生的学习负担了吗?如果教师仅领学生纸上谈兵，又如何能提高他们的学习兴趣，使他们学得牢固呢?因此，我个人认为，就教材内容而言，本套教材的某些章节只适合大中城市、发达的地区，而不适应于小城镇与广大农村。因此，“面向全体”也就成了一句空话，“以人为本”也就失去了意义。三、小学与初中的英语教学严重脱节，是英语新课改的又一大障碍现在，我市要求小学三年级以上，有条件的学校全部开设英语课。有的从小学一年级甚至幼儿园就开始开设英语课，按理说初中英语教学应该很简单
6、了吧。但实际情况又如何呢?举个例子来说明一下吧!笔者在刚接手初一的两个班时，为了了解一下学生在小学的英语学习水平，在第一堂课分别让两个班的学生默写了一下26个英语字母，结果令人大跌眼镜:两个班总共只有三个人全对，其中有一大半学生是胡乱写或交空白卷的。他们好多人连读也不能全读对，或者将英语字母与汉语拼音混淆了。后来，我经过一番调查与了解才得知，在小学，只有语文和数学是主科，英语只是副科。因此，从学校到家长乃至学生，都没有引起足够的重视(至于那几个全默写对的，是在小学另交学费，参加课外辅导班。况且有不少学生参加课外辅导，却只有区区三人能默写对，也足见其质量优劣了)。那么小学不是每学期也有英语考试，
7、而且绝大部分学生的成绩都是“优”或“良”，那又是怎么一回事呢?许多学生向我透露:许多小学的英语考试都流于形式，因为每逢英语考试，老师就到考场上给学生念答案或将答案写到黑板上让学生抄，既如此，学生又何苦去努力学习英语呢?这样看来，一切就不难理解了。四、新教材的词汇t太大，不少单词拼写难.严重影响 “英语新课程标准将小学阶段的英语教学纳人了基础教育阶段英语课程的总体目标。”小学毕业，英语知识目标要达到以下标准:语音:知道错误的发音会影响交际;知道字母名称的读音;了解简单的拼读规律;了解单词有重音;语音清楚，语调自然。词汇:学习本级话题范围内的600一700个单词和50个左右的习惯用语;了解单词是由
8、字母构成的。语法:知道名词有单复数形式;知道动词在不同情况下会有形式上的变化;了解表示时间、地点和位置的介词;了解英语简单句的基本形式和表意功能。功能:了解问候、告别、感谢、致歉、介绍、请求等交际功能的基本表达形式。话题:能理解和表达有关下列话题的简单信息:数字、颜色、时间、天气、食品、服装、玩具、动植物、身体、个人情况、家庭、学校、朋友、文体活动、节目等。以上五个方面的知识目标实际上是将大纲中规定的很大一部分初中英语的教学内容放到了小学阶段。”(摘自英语课程标准教师读本)而实际上，目前初中已经实行了新课改，但小学高年级却未实行，而只是低年级与初中同步进行新课改，这就使好几级学生出现了“课改真
9、空”，因而在教学内容与教学方法等方面双方已经脱节;更何况小学实行的是所谓的“素质教育”，学校与学生在英语教学上几乎没什么压力，而初中在本质上仍然是应试教育，考试成绩才是学校、教师与学生的生命线;再加上许多人(无论是小学教师、学生家长还是社会)都认为小学英语学好与否没关系，反正上初中以后仍要从头开始学。因此，以我区的实际情况来看，几乎没有一个学生小学毕业时能达到上述标准。这也就将英语教学的所有压力都留给了初中英语教师，而小学英语教育形同虚设。可见初中教师真是任重而道远，他们承受着来自教育行政部门、学校、社会、学生家长、学生以及自身生存与发展等各方面的压力，但结果还是不尽人意。因为，不少学生升初中
10、时英语水平几乎为零，而新目标英语词汇量大而难，话题范围广，且初中开设的科目众多，各科的压力大，时间紧，因此许多学生一接触英语就有畏难情绪;面对大班额，教师精力又有限，如果家长配合不好，孩子往往会把腿一伸就不干了，以后再想弥补真是难于上青天。如此一来，“面向全体学生，注重素质教育”岂不就成了一句空话?!对英语学习抱有畏难情绪。再加上不少单词的拼写太难，别说对于初一的学生，就是我们这些科班出身的英语教师，也有个别词打开课本时不认得或写不出的(如boccoli、RiodeJaneiro等);还有不少单词，对于刚上初一的学生来说，记忆起来实在太费劲，如群mnasties，assessment，eonv
11、ersational，frequeney，auditorium，deseriPtion，eomPetition，exhibition，lemonade，Californian，requirement，experience，traditional等等，并不是说所有的学生都记不住这些词，而是有将近一半的学生难以记忆，面对这么多令人望而生畏的单词，即使孩子的求知欲再强，也不会对自己丝毫不感兴趣的东西牢固记忆吧，毕竟他们还只是孩子。而教师如果逼着学生记，势必使学生对英语学习失去兴趣乃至产生厌恶，稍有不慎就会使学生彻底放弃英语学习，甚至影响其一生的发展前途，这无形之中给教师的教学增加了新的压力。五、师资
12、力量严重滞后，教师水平巫待提高进行新课程改革，要求教师的专业知识与综合业务水平均较高，驾驭课堂的能力强，但实际上，一则现在基层的英语教师在数量上仍很缺乏，二则从业务能力上，别说一些老教师或民办转正的教师，就是部分科班出身的年轻教师也觉得有些力不从心。何况在农村，大部分小学英语教师并非科班出身，他们往往是经过几个月或一年半载的培习之后就“走马上任”，拉长袜子当裤子穿，这样怎能真正教好学生呢?尤其是英语这一学科，一旦启蒙教育大失水准，学生开始连发音都不准，以后要改变可太难了，弄不好就会使之以后永远失去学习英语的兴趣。以我个人观点来看，学了一口错误的发音甚至还不如不学。小学英语教师的整体素质不高，学
13、生的英语水平也就可想而知了。六、评价体系陈旧落后，使教师在新课改中缺乏积极性、创造性与主动性了学生学习英语的积极性，也影响了教师的授课质且“新目标英语”初一阶段的词汇量就超过了一千(而目前我市初中毕业时，英语大纲规定的词汇量也不过八百多个)，而新课程标准要求学生在小学毕业时达到的水平(学习本级话题范围内的600一700.个单词和50个左右的习惯用语)在这里又无法实现，因而学生上初一后，仅仅是英语词汇量方面，就成为他们学习英语的一大障碍，使他们新课程标准所提倡的评价理念理顺了教学与评价(考试)的关系，使评价的内涵得到极大扩充，评价不等于考试，考试只是评价的手段之一。更主要的是要“注重过程评价，促
14、进学生发展”。但事实上，这里几乎所有的学校对教师教学水平的评价，都以其所教班级的考试成绩作为最主要的甚至是唯一的标准。其中的原因之一就在于这样的评价体系最易操作，简单明了。但随之而来的问题就接踵而至了，由于学校评价教师只看学生笔头考试的成绩，只重考试结果，甚至把这作为教师评先(进)树优(秀)的最重要的衡量标准，因而，教师在教学过程中，也不敢完全放开手脚，按照“新课改实践建议”中所提倡的那样，“组织生动活泼的课外活动，适应现代社会发展对英语课程的要求”(事实上，大多数学校的管理都极为严格，轻易不允许教师擅自搞课外活动)，而只能想尽一切办法去提高学生的笔头考试成绩(而并非其综合运用语言的能力)，这
15、样一来，要想全面提高学生的综合水平，也就难上加难了。上面评价教师的尺度又直接影响着教师对学生的评价，教师在评价学生时，既不敢随便“体现学生在评价中的主体地位”，也不敢“注重形成性评价对学生发展的作用”，更不敢“注意评价方法的多样性和灵活性”，因为学校不看学生的课堂表现或平时成绩(即“阶段性评价”在这儿无用武之地)，而只看最终的考试结果，如果教师那么做岂不是自找没趣?所以新课改所倡导的多种评价体系并举的理念也就有其名而无其实了。因此，不少教师都感叹:新课改除了加大了教师的工作量与工作压力以外，与以往相比，换汤不换药。话虽夸张，但也道出了不少教师的心声。在如今考评教师及评聘分开等各种制度非常严格的
16、情况下，如果没有领导的重视与大力支持，作为普通教师，是轻易不敢放手去干的，因而领导的支持力度不高确实束缚着教师新课改的热情。七、各级领导的重视与支持程度不够高，制约了教师新课改的热情作为新课程改革，毕竟是一种新生事物，在实行的过程中，可能会遇到各种困难与挫折，甚至可能会面临失败的结局。而中国对于改革的传统观念是:成功了，皆大欢喜;失败了，往往会身败名裂，永不翻身。作为教育改革，由于其独特的抽象性，不管其效果如何，注定了局部领导对于这种改革的评价永远都是“成功的”(恐怕没有哪位领导愿意承担改革失败的罪名吧!)，而只能说仍需要进一步完善云云。比如英语教学中的“七字教学法”、“张思忠教学法”、“两主
17、”教学、“两创”教学等等，确实在某些方面取得了成功，有其积极意义，但不见得它们都获得完全成功了吧，甚至有的现在已是过眼云烟，销声匿迹了。因此，许多领导也都不愿在教育改革中出风头，他们本着“不求有功，但求无过”的思想，只要不影响教学成绩就行了，看轻基础教育方面。总之，传统教学法并不像有些人说的那样糟，传统教学法的课堂最基本形式是既有教师的讲解，又有学生的操练。至于教师讲多少，学生练多少，要因地制宜，因人制宜，不能一刀切。传统教育法对成人是有一定的优势的，可以得到长期发挥。我个人尚且有这么多的感想与忧虑，那么全国其他地区的情况又如何呢?因此，我个人认为，新课改的实施应多听一听下面基层教师的心声。新
18、课改如果不多站在教师与学生的实际情况这一角度看问题，不多站在贫穷、落后、偏远地区的角度看问题，不解决以上的种种问题与矛盾乃至更多表面的或潜在的问题与矛盾，要想取得真正意义上的成功确非易事。相反，稍有不慎，也许就会使一批教师和学生成为新课改的牺牲品。因此，就目前而言，没有几个基层的教师，也没有几所基层学校的领导敢将新课改的步子迈得大一些快一些。英语新课改要想取得本质上的全面的成功，要想真正获得全体英语教师的积极参与，的确还有很长的路要走。参考文献1、宋桂月，金莺.英语课程标准教师读本 (华中师范大学出版社).2002.6.2、陈琳，王蔷，程晓堂.英语课程标准(实验稿)解读 (北京师范大学出版社).2002.5.3、范万军.应正确认识传统教学法一为传统法说几句话.2000，4、桂诗春.我的双语教育20045、许国璋.介绍一篇论双语教育的文章6、郑艾伦.香港的双语教育问题7、王世庆.谈母语化外语教育的可能性 8、.刘密庆.文化翻译论纲 （湖北武汉:教育出版）9、郑艾伦香港的双语教育问题