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1、?9加几?案例描述：创设9+5的情境，列出数学算式。学生合作交流9+5=？比拟算法多样化，得出“凑十法。教师布置学生以四人小组的为单位，通过摆小棒计算9+6=9+7=9+4=9+3=教者仔细观察各小组的活动情况，大多数小组同学先写出得数，再摆小棒，有一个组的同学纯粹在玩小棒。为什么会这样呢？为了弄内容来于斐-斐_课-件_园FFKJ.Net清原因，于是教者又出了一些9加几的算式让学生口答，每人5题，抽测了十位同学，只有一人算错了1题。问他们怎样算的，多数同学答复，想出来的，在幼儿园里就会算了。还有不少的同学能把“凑十法的过程说得头头是道、明明白白。案例分析：?9加几?是20以内进位加法的第一课，
2、它是在学生掌握了10以内的加减法、10加几的口算加法的根底上进展教学的，同时它又是以后学习计算的重要根底。?9加几?这节课的教学表达了数学课程标准的许多新理念，设计合理、新颖。具体地说龙教师的这节课主要表达1从学生的生活实际出发组织教学。?数学课程标准?强调数学教学要从学生的生活经历和已有知识出发，让学生亲自经历将实际问题抽象成数学模型并进展解释与应用的过程。为此，教学中高教师严密联系学生的生活实际，创设了让学生参加学校运动会的情景，然后根据运动场上的比赛工程提出数学问题，并加以解决，从而顺利的引出新课，激发了学生对数学学习的兴趣，也培养了学生提出问题、解决问题的能力。2重视学生思维活动的展开
3、过程。让学生在活动中学习数学，重视学生学习的过程，让学生亲自体验知识的形成和开展，这是?新课标?中提倡的新理念。?9加几?一课的教学中，教师在小组内让同学交流，然后各组汇报。学生们有的用点数、还有的用接着数的方法、也有的用凑十法等多种计算方法，通过获得丰富的感知，发现多种解决问题的方法。在学生的汇报中我们看到，由于留给学生充分发表想法的时间与空间，学生的思维是生动活泼的，提出了多种9加几的计算方法，这些算法都是学生在动手操作、自主探索、合作交流中动脑思考获得的，有些还非常具有创造性。另外，学生通过动手操作，从直观上了解“凑十法的算理，并通过表达计算过程，内化为计算方法，掌握“凑十法的计算方法，体验“凑十法的思维过程。3注重学习过程中学生的情感体验。高教师在课始通过闯关和出示校园运动会剧烈比赛的画面，为学习新知识做了铺垫，同时也激发了学生的学习兴趣。从学生熟悉的校园运动会入手，使学生感受到生活中处处有数学，数学就在我们身边。纵观整个教学过程(本文来自优秀教育资源网斐.斐.课.件.园)，都是由学生自己提出问题，再探索出解决问题方法的。教师不仅让学生在这个自主学习的活动中不断充分、主动、积极表现自我，同时也注意用鼓励的语言评价学生的学习过程，让学生获得一种积极的情感体验，树立学好数学的信心。