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1、科学时间管理打造有效课堂建构有效课堂要关注目标的达成度 ; 要正确认识和对待教 材 ; 坚持教学内容活动化和活动内容化的统一 ; 坚持教师在课堂 教学中的组织者、引导者的角色定位。而其中，科学时间管理 对于有效课堂的打造具有重要作用。科学时间管理打造有效课堂一、明确课堂目标，合理确定教学内容 在“活动单“导学模式的课堂中，我们按照教材确立每节 课的教学目标，但是经常会遇到完不成教学任务和目标的现象。 究其原因之一，可能是我们忽略了对教材中教学内容的处理， 未对教学内容进行必要的取舍、重组和拓展。因此，在教学之 前，我们首先要清楚一节课要让学生掌握哪些内容，如果教材 中安排的内容偏多，我们是否可
2、以适当减少 ; 如果教材内容较 少，我们是否可以做恰当增加。这样根据学生的认知水平和学 习能力，对教材内容进行适当调整，合理确定每节课的教学内 容与目标，是课堂教学时间有效管理的基础。二、优化教学过程，准确把握活动环节 课堂时间的管理，关键要把握好课堂教学活动的各个环节。 既要保证学生的自主学习和合作交流的时间，又要保证学生能 够通过教师的引导与点拨，深刻理解和掌握所学知识，并巩固 和检测所学新知，同时能有所提升和拓展。因此，各个活动环 节内容安排要紧凑，环节与环节之间不拖沓，减少时间浪费。(1) 导入新课简练、节时 著名特级教师于漪曾说：“课的第一槌要敲在学生的心灵 上，激发他们思维的火花，
3、或者像磁石一样把学生的注意力牢 牢地吸引住。”“活动单”导学模式课堂中，要求导入新课时， 语言简洁精炼，导向功能明确，要具有启发性和针对性，要能 迅速入题、入课，为学生争取充分的自主学习和合作交流活动 的宝贵时间。(2) 适当调控自主合作时间 自主学习与合作交流是“活动单导学”模式课堂中最基本 的学习方式。学生首先根据活动单中每一个活动所提供的学习 目标、学习内容等进行独立、自主、有效地学习，并通过自我 调控完成具体的学习目标。这个自主活动的过程是确保后面活 动有效实施的基础，这样学生才能对所合作的问题有较深层次 的思考与交流，合作才能更有成效。因此，在时间上要有充分 保障，但也不能无限制，不
4、宜过短，也不宜过长。(3) 善用交流点拨时间 学生学习的每一步都离不开教师的引导与点拨。在学生自 主探索、合作交流，充分发挥课堂“主人”地位的同时，要通 过及时、充分地展示交流来让教师了解学生在课堂自主学习中 的具体情况，并以此为依据来发挥教师的引领提升作用。通过 教师的“引”和“导”，使课堂教学朝着预定的目标方向发展。 我们要很好地把握住这段时间，精心设计导学点拨语言，尽量 使自己的语言富于针对性、智慧性、概括性。“引”在学生困 惑处，“导”在课堂重难点处，“点”在教学核心目标处，力 求做到精确、到位，同时坚持“学生已经会的不讲，学生自己 能学会的不讲，与本节教学无关的问题不讲”的教学原则，
5、使 学生始终专注于学习内容，高效率完成课堂各项活动。(4) 确保检测练习时间“检测反馈”练习，是“活动单”导学模式课堂中的最后 一个环节，本环节主要用于巩固课堂所学新知识，并运用新知 识解决实际问题，培养学生的应用能力。此环节是检验课堂目 标达成度的重要途径。一堂课教与学是否有效，检测练习的完 成情况是判定的一个重要指标。如果一节课没有对所学新知进 行必要的巩固练习，那么从知识这一目标来说是很难达成的， 所以我们在教学设计时，应该预留一段时间给学生独立作业， 并尽可能地保证当堂完成，必要时能及时反馈。三、正确处理偶发问题，提高课堂时间有效率 在课堂教学活动进行的过程中，我们经常会遇到一些无法
6、提前预设的偶发问题，如师生的双向互动，学生的创新发现， 课堂内容的延伸生成、个体学生的课堂表现等等。如果处理得 当，不仅能顺利进行教学，有时还能生出别样的精彩 ; 反之， 如果处理不当，就会阻碍课堂教学的进行，造成课堂教学时间 的浪费。苏霍姆林斯基说：“教育的技巧并不在于能预见到课 堂的所有细节，而是在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生 不知不觉中做出相应的处理和变动。”当课堂中出现偶发问题 时，我们要根据当时的情境，在保护学生的学习热情、突出学 生的主体地位，张扬学生的个性的同时进行动态的调整和控制， 及时、正确地处理，这对于维持正常的课堂教学秩序、防止影 响教学活动的继续和教学目标的达成等方面都起着重要的作用。 因此，我们要准备充分，目标明确，导向专一，以期提高全体 学生的有效学习时间，实现课堂预约或未曾预约的精彩。科学的时间管理，是实现课堂高效活动的保障。让课堂的 每一分钟都能“分”有所用，都能产生学习效益，是我们的追 求。