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1、精确定位 精准择取 精心导学 略读课文的“精”处理策略摭谈 【内容摘要】略读课文是学生展示阅读能力的最好舞台。新课程改革实施以来，略读课文教学越来越受到重视。然而，在实际教学中，却存在着种种误区。究其原因，主要在于教师不知道如何去选取“精读点”作出相应的教学处理。本文从“精心对待，定位文本的精读点”、“依据需求，选取文本的精读点”以及“注重策略，导学文本的精读点”等方面谈谈略读课文“精”的处理教学策略。【关 键 词】略读课文 精读点 教学策略叶圣陶曾经说过：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”从根本上讲，精读课文是为略读课文服务的，老师引导学生学
2、习精读课文，只是在传授或引导学生习得一种阅读方法，形成一种能力，略读课文才是真正放手给学生施展阅读能力的广阔舞台。略读课文在小学语文教材中占有相当大的比例，充分体现了课标对发展学生的阅读能力的高度关注。新课程改革实施以来，广大一线的语文教师也越来越重视略读课文的教学，然而，在实际的略读文本教学中，却存在着种种误区，主要表现：一是放任自由，略读随意化，教师认为略读课文就是粗晓大意，就是学生自己自由自读，没有考试的要求，教师可以不指导、不点拨；二是蜻蜓点水，略读简单化，略读课文的“略”，等同于忽略的“略”了；三是面面俱到，略读复杂化，即略读课文是语文教材中和精读课文一样重要的课文类型。我认为造成以
3、上这些误区的一个很重要的原因，就是教师不知道在略读课文教学中如何把握“精”与“略”的度，不知道如何去选取“精读点”作出相应的教学处理。“略读课文”的教学它虽不像精读课文那么严格细致，但也并不意味着马虎了事，一略而过，有的老师甚至谈“精”色变。在略读课文的教学中，我们应该把“略读”提升到一个应有的高度，如何在略读文本中选取合适的“精读点”是广大语文教师面临的课题，我认为可以从以下几个方面尝试实施。一、精心对待，定位文本的“精读点”略读课文多数只有一课时，时间短，教学要求却不低，所以需要教师精心的设计，精心的准备，才能有效选取“精读点”。那么，需要精心对待的有哪些呢？1、把握单元内容整体，有的放矢
4、略读课文是单元知识目标的训练基地，在教学略读课文时要将它和精读课文融会贯通，对于单元内容要做到整体把握。如在教学人教版四上的第四单元时，我先确定本单元的训练重点是“学习作者抓住特点写的方法，体会作者用词的准确生动，比较本组课文在写法上的异同点。”为了突出单元训练的整体性和学生学习的自主性，根据创新教育的有关理念，以及“引导巩固练习实践”的单元教学模式，我从白鹅里导出训练“精读点”，在猫中进一步探究训练“精读点”，在略读课文白公鹅、母鸡中遨游，强化技能，在实践中消化训练“精读点”。这样，单元内容整体把握以后，教师才能做到有的放矢，确定略读文本的“精读点”。2、关注阅读提示，明确方向教学提示语是略
5、读课文教学的重点所在，提示语会用简练的语言清楚地告诉你应该做什么，自然而然地把学生的学习由精读课文过渡到略读课文。以景阳冈一课为例，编者向我们提供了这样一段阅读提示：“学习了两篇根据名著改编的课文，让我们再来读读节选自名著的课文。景阳冈节选自水浒传第三十三回，略有删改。课文写的是广为流传的武松打虎的故事，先认真读课文，找出具体描写打虎的部分多读几遍，再想一想除了打虎课文还写了哪些内容，这些内容跟打虎有什么关系。还可以写了哪些内容，这些内容跟打虎有什么关系。还可以谈谈武松给你留下了怎样的印象。” 这篇课文的阅读提示交待了几个学习任务：感知文本的具体描写情节“打虎”、了解其他略写的内容及其与“打虎
6、”间的关系、评析武松这个人物。教师要细心揣摩提示，读懂它所传递的教学内涵，准确把握略读教学的脉动；而“先”、“再想一想”、“还可以”这几个表示先后顺序的词提示了本篇课文教学的大致步骤。在此基础上，引导学生循着提示整体感知文本，了解文章大意、初知文本内容、理清文本脉络，培养学生独立阅读的能力，让学生在实践中掌握读书方法。像这样依托提示语，我们可以迅速、准确地把握略读课文的“精读点”，有利于我们合理地设计教学，有效地开展略读课文的教学。二、依据需求，选取文本的“精读点”在略读课文的教学中，我们该依据什么进行选取“精读点”并作出相应的教学处理，从而把握好“精”与“略”的度呢？在选取时要综合考虑以下几
7、方面内容。1、依据训练学法的需要，选取精读点“训练学习方法，特别是单元专题学法”是略读课文教学最主要的功能。这就要求我们在教学中，要“引导学生把精读课文学到的方法运用到略读课文的学习中”，从而使学生受到训练，形成学习能力。这些不是学生通过对整篇课文粗粗而读、泛泛理解、浅浅感知就能达到的，而是需要教师吧学生读书的关注点引向有利于学法迁移的语段，让他们运用相关的学法，细心阅读，深刻理解，认真感悟。何况随着年级的升高，学生掌握的学法及其能力越来越具体、越来越精细。这就更加要求我们在略读课文教学时，把能够迁移单元学法的“精读点”定得更加准确与具体。如五年级上册第六组，本单元专题的内容是“感受父母的爱，
8、学法是“通过人物的言行体会父母之爱。”根据单元专题内容和学法特征，在慈母情深一课的教学中，我把本文教学的“精读点”之一确定为：母亲在极其艰难的生活条件下，省吃俭用，支持和鼓励“我”读课外书的语段。理由是：课文字里行间流露出浓浓的亲情感动学生。精读这些语段，能够恰当的迁移和训练单元学法，提高学习能力。2、依据深悟内容的需要，选取精读点现行人教版语文教科书采用“内容为明、学法为暗”。双线整合的方式组织单元专题。单元中的每一篇课文都以自身的特点，从自己的角度，与其他课文一道共同撑着单元专题。他们不但在学法上互相照应，而且在内容上互相补充。作为在教材中占足够分量的略读可课文，当然也要从自己的角度补充和
9、丰富单元内容的专题，与其他课文共同完成单元的教学目标。因此，在略读课文的教学中，我们要重视引导学生迁移、运用学法，并且要比较深刻地理解课文内容，体会作者感情。再说，看一个人学法运用得好坏、学习能力的高低，也主要看他阅读文章时理解得是否合理与深刻。所以，对略读课文内容理解程度，不但关系到对整个单元内容的理解是否全面，而且检验者学生的学法运用是否合理、学习能力是否得到提高。如在课文梦想的力量一课人们受到瑞恩行为感动后的所作所为，是本课教学的又一个“精读点”。若舍此，学生则无法全面、准确地把握文章的主旨。3、依据学习语言的需要，选取精读点“指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字，提高学生的语文素养。
10、”是语文教学的主要目标和任务。略读课文不能因为教学的“略”而略去了语言学习。当然，面对一片课文中众多的语言规律和语言现象，任何一节语文课都不能也不需要全部教学。在具体一片课文的教学中，我们只能选择这个阶段的学生这篇课文的学习中所能或所应“学得”或“习得”的内容作为“精读点”。如：慈母情深一课语言学习点选定在第16自然段“背直起来了，我的母亲”这一特殊的语言表达形式，引导学生联系上下文多角度感受母亲工作的辛劳、性格的慈爱等特点，从语言文字入手感受人文精神；并及时进行迁移，启发学生学习表达形式相似的语言“母亲说完，立刻又坐了下去”强化巩固，促使学生形成良好的语感，较好地体现工具性与人文性。三、注重
11、策略，导学文本的“精读点”略读课文的设计意图就是让学生在学习了精读课文之后，将所学的方法学以致用，所以，学生的自读自悟应是教师最应精心对待的。自读自悟不是忽略地教，而是隐去教师“明目张胆”地教，转而让学生“粉墨登场”去学，这样才能真正做到引导学生深入学习“精读点”，学生的独立阅读才有可能实现，略读课文的目标也才可能真正实现。 1、依“法”自学，先学后教教学中，教师要让学生运用有关的学习方法自学相关的语段，从而训练与提高学习能力，是略读课文的重中之重。而学习语段的精确、学法意识的明确、学习过程的真实，都从最大程度上决定略读课文教学的成效，决定这类课文角色的准确发挥。这时，教师的引导要做到“三明确
12、”：（1）明确所学的内容。略读课文的“精读点”大多分散在课文中，教师应该通过问题或提示，引导学生快速阅读甚至跳读找到它们，一来培养和训练学生的浏览能力，更重要的是让学生明确所学的内容。在一位教师在金钱的魔力一课教学中，这样引导：“金钱会让人发生怎样的变化？”（2）明确所用的学法。引导学生回忆在本单元或前几篇课文学习中学到的学习方法，在学生充分言说的基础上，教师梳理概括。本文的教学可以引导学生重点回忆、总结人物描写一组的学习中获得的方法，并概括为：感受作家笔下鲜活的人物形象，体会作家描写人物的方法。（3）明确学习的任务。要求学生运用学法自学感悟，记下自己的阅读体会。本文人物形象鲜明，学生容易把握
13、，体会作者描写人物的方法是本文的重点，也是难点。于是，我采取先抓住人物言行的前后变化来体会。如托德，他开始是怎么说的、怎么做的，后来，他为什么这样说、这样做，这样写有什么好处。接着抓住最能反映人物特点的句、段，重点体会，并给学生比较充分的自学时间。如，老板为什么吹了一声轻快的口哨？他的心里可能在想些什么？并画画描写老板动作一系列的词语，说说这些表示动作的词反映了什么，你认为这些词语用得好在哪里？2、依“学”点拨，少教多学略读课文教学中的“略”绝对不是学生学习结果的“略”粗略与肤浅，而应该是教师教学上的“略” 简约而恰当。与精读课文的教学相比，略读可课文教学中的全班集体交流，就学生方面来说，是个
14、人汇报的更加系统、互相补充的更加主动。那种课堂师生一问一答式的交流，曾遭到如“教师指导过细，把略读课文教成精读课”这样的非议。这一方面是因为学生的自学不够充分，更主要的是由于师生的习惯使然。所以，在全班交流伊始，教师要想学生提出交流汇报的要求：就学习内容的某一方面，把自己的学习全部系统得 汇报出来，有不同见解可以主动补充。而教师只在节骨眼上给予点拨，要做到：把肤浅导向深刻，把笼统导向具体，把内容导向方法，把理解导向运用。请看梦想的力量一课的教学片断（在学生充分交流瑞恩攒70元钱时怎么做、别人怎么做以及自己的阅读体会后）师：请你们具体说说瑞恩是怎样做家务活的？生：哥哥和弟弟都出去玩了，瑞恩为地毯
15、吸尘，干了两个多小时。全家人去看电影，瑞恩一个人留下来擦了两个小时窗子。师：爱玩是孩子们的天性。瑞恩放弃玩耍的机会做那么多的家务活，足见他对梦想的执著。刚才你们还体会到了他当时的心理和感情，现在我们来看看这两句话有什么相同的地方？生：这两句话都是写别人去玩耍而瑞恩却在家做家务，是对比的写法。师：所以，就使我们更能（生：感受到瑞恩行为和感情的感人）师：所以，爷爷知道了瑞恩的梦想（生：雇他捡松果）邻居们（请他去帮忙捡落下的树枝）这些话和前面的话所用的标点符号有什么不同？师：请大家朗读这段话，看看前后半段的语气有什么不同。师：是不是瑞恩只做了这几件事情就能攒够70元钱？瑞恩还要做很多的事情，他还可能
16、得到更多人的帮助。请模仿文中的句式写一写。出示：瑞恩 。 知道后，就 ； 。在以上片断的教学中，老师根据学生的学情，抓住人物的行为这条主线（即“精读点”）去体会，在讨论交流中体会瑞恩的执着，坚持不懈，在生生、师生、生本多向对话中，让学生与作者的情感产生共鸣，同时领悟作者的表达方法。略读教学不是通篇都是“略读”，而是必须也应该有精读的地方，否则就无法实现它的教学目标，无法体现它的教学功能。精心对待文本，定位文本的“精读点”，依据需求，选取文本的“精读点”，注重策略，导学文本的“精读点”，略读课文教学才能达到实效，阅读也才能真正走出课堂，走向更宽广的天空！【参考文献】1略读指导举隅 叶圣陶著，天津古籍出版社， 1941年3月1日出版2新课程研究 王深根、毛建华编著，中国环境科学出版社 2003年4月出版3略读课文“精读点”的选取及其教学以略读课文梦想的力量为例 吴荔青、范国强发表于小学教学设计2009年16期