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1、?1120的认识?具体内容的编写意图和教学建议编写意图正式教学认数前，教材提供了一幅主题图，图中散乱放置了学生熟悉的学具及水果卡片。一方面提示教师通过让学生数出某种数量超过10个的学具，得到1120的某个数据，为接下来的教学提供话题；另一方面，可供学生学习数数之后进展练习使用，同时亦可做培养学生数感的素材加以使用。教学建议1教学主题图时，教师首先要引导学生观察这幅图中都有什么、它们的数量各是多少。让学生试着数一数，使学生在已学过的10以内数的根底上数出图中各种物品的数量。2让学生说一说是怎么数出来的。并启发学生思考：这么散乱地放置，不能看清有多少，怎样能使别人一眼就能看出有多少呢？进而突出计数
2、单位“十，自然过渡到例1的教学。编写意图1例1在数小棒的活动中认识数，突出把“十作为计数单位，使学生不仅能在10的根底上1个1个地数到20，并且直观地了解1120各数都是由一个十和几个一组成的。在此根底上认、读数，初步认识数序。2例2利用直尺教学数序，理解各数的大小关系，初步培养学生的数感。3“做一做第1题意在引导学生有序、不重不漏地数学具的个数，丰富学生数数经历，积累数数的经历，进一步感受数序。第2题练习抽象地数数，在“分段的数数活动中进一步熟悉数序，能够正确判断两数之间的大小关系，为后续学习奠定坚实根底。第3题是根本的认、读数练习。教师可以结合学生生活，补充更丰富的认数材料，让学生感受到数
3、与生活的严密联系。教学建议1教学例1时要让学生用小棒进展操作，边操作边说数。突出把10根小棒捆成一捆，使学生看到1捆是1个十，2捆就是2个十，即20。在数完1120各数以后，要使学生知道这些数是由几个十和几个一组成的，这样一方面加深对数的理解，另一方面为读数、写数奠定根底。2在教学例2时，可以让学生分别读出1O以内和120各数。让学生将10以内的数数向学生提一些问题或让学生之间互相提一些问题，如“13的前一个数、后一个数分别是多少“11比13大还是小等，使学生对20以内数的顺序和大小有比拟清楚的认识。也可以增加找出“哪个数离13最远近、比拟远近等活动，初步培养学生的数感。3再次使用第73页的主
4、题图，让学生在数学具时想一想：在数的过程中为了不重不漏有什么好方法？从而积累数数经历，熟练掌握点数的方法。编写意图1例3以小棒图和带数位的计数器相对照的方式，使学生初步认识个位和十位，并在此根底上进展写数的教学。这样安排，既给学生以直观上的支持，又突出了“十位上的数表示几个十，个位上的数表示几个一，即位值的意义。2“做一做第1题继续在直观的根底上读、写数，稳固对数位的认识和写数的方法。 3“做一做第2题，通过用卡片在数位表中摆数的活动加深学生对位值制的理解，体会位值制的意义，同时进一步熟练写数和读数的方法。4“做一做第3题，通过找规律填数的活动，提高学生写数的能力，加强学生对数序的认识。教学建
5、议1教学例3时，教师应先向学生介绍在上计数器是怎样表示20以内数的。向学生说明：右起第一档叫个位，右起第二档叫十位；十位上有一个珠就表示有一个十，个位上有几个珠就表示有几个一，合起来就是十几。2应充分调动学生已有生活和认知经历，可以让学生通过看图写数的练习，进而总结读数、写数的方法。通过比照“11个位与十位的“1表示的意思是否一样的分析，强化学生对位值的理解。写数时要求学生写得整齐匀称，每两个数之间要适当空开一些，不可连在一起。3教学“做一做第2题时，教师可以制作类似教具，课堂上让学生用数字卡片摆出不同的数，强化学生对十进位值制的初步认识。4“做一做第3题“填数的练习形式是表达数与数之间关系的
6、有效直观模型，这一内容是数轴的“雏形。学生应根据各数之间的联系完成练习，以此提升学生对数序的以识。编写意图1第1题使学生感受到在数1120各数时，先找到10，再接着数是一种好方法。突出计数单位“十，同时感受“十与“十几之间的关系。为后续学习奠定根底。2为了使学生体会数学与实际生活的联系，丰富学生数数的感性经历，并逐步建立起数感，教材安排了“几个几个地数的习题。第3题是练习2个2个地数，第4题是练习5个5个地数。3第5题，要求学生按数的顺序把点连起来，连成一只小兔。其目的在于培养学生的观察意识和能力，将有序数数的活动蕴藏于有趣的情境之中，让学生能够在活动中练习数数，认识数序。4第6题帮助学生掌握
7、1120各数的序数含义，从实际应用中加深学生对序数意义的理解，培养学生的应用意识：但不出现序数这个名词。教学建议1让学生充分经历数数的过程。教师可结合实际创设更加丰富的数数情境，让学生在充分而灵活多样的数数活动中感受数的大小，发现数与数之间的关系，掌握点数的方法，丰富数感。如让学生更多地经历“2个2个地数和“5个5个地数，以及其他“几个几个地数的过程，将直观经历与抽象的数建立起联系，进而培养学生的数感。2对学生数数的活动给以及时、准确地评价。教师应鼓励学生用不同的方式数数，并对学生及时进展点拨，突出“十的作用与价值，以及“几个几个地数的方便与快捷。从而使学生更主动地将生活经历与认数严密联系起来
8、。编写意图1第7题，结合直观图进展数数活动，突出“十在数数中的作用，初步感受“十再添上“几，就是“十几，为学习相关计算奠定根底，同时加深学生对“十位和“个位含义的认识。2第8题是数的组成与写数的综合练习。可使学生在更为抽象的问题中进一步理解“1个十和“10个一的含义，综合运用组成、对十位和个位的理解解决问题。3第9题，以半开放的练习形式帮助学生丰富对数序、数的大小的认识。4第10题，在数数活动中，对基数和序数进展比照，感受二者的不同，但不出现相关名词。5第11题、第12题结合生活情境及数轴进展读数、数数和写数练习，进一步稳固数序，培养数感。教学建议1在数数活动中突出“十的作用与价值。 “十是学生认数和计算学习过程中的重要内容，它的学习也是“十进位值制的启 蒙。但对“十的认识不可能是一节课能够完成的，需要在后续的学习中不断强化和深化。练习十七中的多个练习都在数数和写数等活动中凸显了“十的作用与价值，教师应给予充分重视。2把握好“名词的处理程度。学生在前面例题中已经初步认识了“个位和“十位，在练习十七中应给与稳固和强化。同时，它们应该成为伴随学生认数而认识的一组重要“名词。但“基数与“序数这组概念那么因过于抽象，而不必要求学生认识。只要学生能结合具体情境感受到二者的不同，即能够在不脱离情境的情况下进展识别和区分即可。