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1、长方形和正方形的面积教学反思操作学具体验几何公式的推导 “长方形和正方形的面积计算”是在学生已经掌握了长方形和正方形的特征，理解了面积的含义，理解面积单位“平方厘米”、“平方分米”、“平方米”，建立了“1平方米”、“1平方分米”、”1平方厘米”的表象,并会计算长方形和正方形周长的基础上实行的。学生从学习长度到学习面积，是空间形式理解发展上的一次飞跃,因而探究长方形和正方形面积的计算方法就成了本次教学的重点也是难点。为了突破重点，分散难点，我充分利用学具操作，让学生经历探究的过程。 动手操作与小学生的思维发展有密切关系。生理学的研究证明:“儿童的智慧集中在手指尖上。”小学生在操作时，手指尖的触觉
2、引起的刺激能迅速传递给大脑，所以，在教学中不要错过每一次可让学生动手的机会。要重视学具操作中的语言表达，协助学生弄清算理、建立数学抽象概念，启发学生使用数学语言概括公式、法则等。学具操作比教具演示的教学效果更胜一筹。 无任务的学习是枯燥和乏味的，也是最容易遗忘的，三年级的学生具体形象思维和抽象逻辑思维并行，好胜心强，意义记忆得到发展，识记的内容持久性加强，有意注意水平提高，鉴此，在本课我开始刻意为学生营造一个比赛的情景，继而引发矛盾，顺势抛出问题，以疑激趣，使学生在任务驱动下，亲历比较完整的探究过程，变被动输入为主动探究，激发了学生的学习的兴趣，调动学生解决问题的欲望。在完成初步发现后，学生自然而然产生了猜想:是不是所有长方形的面积都等于长乘宽的积呢？这样再次调动学生的好奇心和积极性，围绕猜想，验证猜想。接着学生通过学具操作、观察、填写等合作的活动，为学生提供了直观感性的理解，也是猜想长方形面积公式的最基本的前提。学生从直观到抽象，在理解的基础上水到渠成地概括出长方形的面积公式，从而验证了这个猜想是准确的。 总来说之，学具操作是小学数学教学的一种基本形式和途径，也是学好数学的一个重要手段和方法。学具操作中，小学生对数学知识的感知最强烈，形成的表象也最深刻；学具操作中，学生多种感觉器官参与学习，学会了逐步抽象、概括，获得了数学概念和知识。