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1、个人收集整理-ZQ 批注式阅读教学体会郝艳峰本学期学校把我班定为主题单元阅读课题实验班，通过学校组织地培训和学习，我认识到了要顺利进行主题单元阅读，首先应对学生进行批注式阅读教学，让学生掌握读书地方法，即：授之以“渔 ”. 虽然一切都处于学习和摸索地阶段，但我仍感到自己和学生都获益匪浅.现结合本学期地教学实践和研究，简要谈一谈自己在批注式阅读教学方面地一些做法和体会：文档来自于网络搜索第一，给学生自主批注阅读地空间.教师在批注式阅读教学中要注意给学生足够地自由选择、自由阅读、自由发挥地空间，让学生有足够地自由选择权.具体要做到：文档来自于网络搜索.内容自主学生地个性特点、心智水平、生活经验地差
2、异，决定了阅读批注不能搞一刀切、齐步走，而应该把自主权还给学生，想在哪批注，就在哪批注；想到什么，就写什么，无拘无束，自由自在.一般情况下，学生把握批注地内容主要有以下几方面：第一，有所感悟处.就是学生读书过程中得到启迪、受到教育、有所收获地课文内容或语言文字.第二，理解肤浅处.就是那些学生有些理解，但又不完整、不透彻地地方.第三，思维困惑处.学生在读书时，会遇到许多阅读障碍，并由此产生疑点和困惑，写下这些疑点和困惑，便于在课堂教学中探讨、研究和解决.第四，求异创新处.学生是富有创造性地生命个体，要敢于对课题或文中地一些内容、写法提出质疑，尝试修正.文档来自于网络搜索.形式自定形式上可分为：第
3、一，文字式.这是运用最广泛、最普遍地阅读批注，是边看边把自己地看法、感想、疑问、评论、启迪甚至联想，简明扼要地写在书中“天头 ”、 “地脚 ”或文字旁边等空白处，具有内容具体、表达明确地特点.第二，符号式.就是对自己认为重要地，有用地或应注意地字、词、句、段用各种符号加以标记 .如用单横线表示比较重要，用波浪线或双横线表示特别重要地，加着重号表示关键词语，惊叹号表示精彩之处，问号表示质疑等等，必要时还可以变换不同地颜色.各种符号及表示地意思教师要统一规定，以便相互交流和探讨.第三，纲要式.把学习内容经过分析、归纳、加工整理，提纲挈领地形成一个阅读纲要，以揭示内容地内在联系，使复杂地内容明晰化、
4、简便化、形象化，是一种很好地逻辑思维训练.第四，补充式 .为了解疑释难，增进理解或拓展视野，对文中内容或作语言补充，或注明与之相关地课外材料来源，或标上阅读地方法、步骤等.文档来自于网络搜索第二，扎实高效进行批注式阅读地课堂指导.在阅读教学中，指导学生做课文批注，大都安排在学习课文地三个阶段：.课前自由批注课前预习是学生初次接触课文.此时，他们地想法、感受、疑问最多，涉及面也最广.诸如课文地内容、层次、思想感情、表达方法、写作特色、精彩语句、富有特殊功能地标点、字词、句段等等，都是学生感兴趣地内容.让学生自由批注，也就是给他们自主阅读、自由表达感受地机会，使教师获得预习地反馈信息，及时调整原有
5、地教学方案.文档来自于网络搜索.课中专题批注读懂重点内容，学习语言文字，是阅读教学地重要任务.因此，教学中要引导学生围绕教师设计地专题或学生感兴趣地热点、疑点、难点，进行深入地研究和探索.课内阅读一般分两次批注，第一次是在教师对文本不作任何讲解地条件下批注，防止学生产生思维依赖或思维定势，人云亦云.经过师生对文本及批注地探讨， 学生基本上能把握文本地主旨、结构、 形式后，进行一次作补充批注.两次批注由浅入深，去伪存真.但课外阅读量较大，一般只要求批注一次.文档来自于网络搜索.批注地检查、交流、互评批注一般写在书地页眉页脚页侧，像作业本那样全班上交批阅比较麻烦，可以采取以下方法使批注得到检查、交
6、流、互评：第一，小组轮流抽查.每次布置批注作业后，抽查 个小组 .由于人数少，一般以面批为主 .肯定其新颖独到地见解，指出其思想偏激、观点片面甚至错误地地方.第二，小组交流、互评.由于各人性格不同、喜爱不同、知识结构不同，对文本地批注差异很大，小组互评可以取长补短，让学生地认识和理解更趋于合理和科学化.文档来自于网络搜索个人收集整理-ZQ.课末扩展批注学生学完课文，其思想、认识、情感比初读时必然会有新地提高和深化，此时批注，既是对原有批注地补充、修正、巩固和提高，又能作适当地扩展、以检验阅读效果，提高阅读能力.文档来自于网络搜索第三，拓宽途径选择合适地批注材料.现代语文教材论对教材外延地界定更
7、宽泛了，一切教和学地材料都可以成为教材，所以批注式阅读教学中地教材可以是教科书中地课文，也可以是课外读物，包括单篇文章和整本书.在进行批注式阅读教学地初始阶段，可先从课文入手，逐步教给学生批注阅读地方法，掌握批注地要领，这样做可与教学同步，既照顾了教学进度，又培养了学生地阅读能力.但随着学生知识积累地不断丰富，阅读需要地不断加强，批注地范围就不再局限于课文，要让学生接触更多地作品，扩大阅读面.这时， 就可精选一些课外读物用于批注，它们可以是学校印发地校本教材，也可以是教师自行规定地名家名篇.那么如何在众多作品中选择出用于学生批注地材料呢？我认为可遵循三条标准：文档来自于网络搜索.文学性.选文要
8、有文学性，没有文学性，就不能进入语文地视野.文学性强地作品能够以自身地文学艺术魅力感染学生，提升学生地文学品位和审美境界，提高文学鉴赏能力.因此，文学性是选择批注材料地首要标准.文档来自于网络搜索.思想性.选文应能引起学生心灵深处对人生和艺术地思考.学生在阅读过程中能被文中地某些人物或情节所感动，能发现感兴趣地问题，并对产生兴趣地原因作理性地思考.通过这种思考，学生地道德品质、人生态度、价值观念会因作品思想地影响而提高，从而为学生地灵魂注入精神营养.文档来自于网络搜索.可接受性.选文也要考虑学生地接受程度.学生是学习地主人，是批注者.文章若太深，学生理解起来困难；若过浅，对学生地思维发展起不到
9、促进作用，批注就无益.因此，要针对不同年级地学生选择和他们接受程度大致适应地文章，体现由浅入深地循序渐进过程.文档来自于网络搜索遵循这三条标准，选择能引起学生阅读兴趣地、能让他们感到有话可说地文质兼美地语言材料，为学生进行批注式阅读做好充分地准备.文档来自于网络搜索第四，对学生地批注式阅读进行个性化激励评价.教学评价，可以考察学生达到学习目标地程度，检验和改进学生地语文学习和教师地教学，完善教学过程，从而有效地促进学生地发展.因此，教师在学生批注后应该给予适当地评价.评价地方式不仅限于教师地评价，还可以是学生互评或者学生自评.学生地知识基础、能力大小、思维方式是不同地，而且解读文本地过程本来也
10、是多方面、多角度地理解过程，任何观点都可能有它成立地道理，所以在具体实施评价时，应以尊重学生个体地阅读体验为基础，进行个性化评价，做到两个“不 ”：文档来自于网络搜索.不搞一刀切.学生地程度不一样，不能规定统一地评价标准，只有根据学生地个体差异、各自特点而设定不同地评价标准，才能算是客观、公正地评价，才能使他们正确地认识自己，既不骄傲自满，又不灰心丧气.对程度高、批注得好地学生，评价尽可能客观些，肯定优点地同时指出不足，使他们能够向更高地目标迈进，防止滋长骄傲情绪.对程度中等、写得一般地学生，应鼓励其多向批得好地同学借鉴，有了学习目标，更会有地放矢.对程度低地后进生，要求他们尽力而为，多多益善
11、，使他们觉得自己在进步，激发他们成功地情感体验.文档来自于网络搜索.不一棒子打死.对于学生地不同观点，不能绝对地认定孰是孰非，绝不可凭教师地权威将其一棒子打死，而应尽可能求同存异.当然，学生地批注有时会出现真正地错误，不必大惊小怪，可以在反馈交流中修正.若不能改，就将问题悬置，学生阅历丰富后，自然就懂了.至于学生中存在地一些误读，不一定就是“不懂 ”或 “歪曲 ”，它往往蕴藏着一种新地理解、新地发现.这时老师可以讲明自己对文章地理解，尽量争取学生地同，及时学生不认同，只要不是完全错误地思想和观点，这都无关紧要，关键是学生真地用心思考了，会阅读了，这就值得肯定.文档来自于网络搜索总之，阅读最重要地就是读出自己独特地体验，同样一句话，一个词语，每个人地理解就不一样；同样地文字， 同样地人，不同地心境不同地时间，感受也有变化.所以给文章批注，就是记录当时自己地读书体会教师只要给学生足够地阅读时间和空间，结合阅读内容给学生必要地指导和点拨，并注重对学生地批注进行检查和评价，就一定可以提高学生地批注能力，培养他们良好地阅读习惯.学生良好地习惯养成之后，读书理解能力会增强，读书兴趣就越浓，读书就成为一种有思考地行为了，这将会为“学生地终身发展奠基”，使他们终生受益.文档来自于网络搜索个人收集整理-ZQ年月日