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1、.?浅水洼里的小鱼?第一课时设计教学目的：1认识7个字，会写2个字。并通过“困“蒸汉字的字理的认识，激发学生对学习汉字的兴趣。2词语的理解和积累：体会“甚至一词的用法；积累“地字构造的短语；3学习正确、流利、有感情地朗读课文。通过抓词想象指导朗读课文。4通过朗读等方法，引导学生感悟小男孩对生命的珍爱之情，树立珍惜生命的意识。教学重点：通过学习课文，引导学生识字写字、理解词语、学习朗读。教学课时：第一课时一、情境导入，激发兴趣：1出示图片，感受小鱼的快乐。2同学们，森林是小鸟的家，小鸟在美丽的森林里快乐地歌唱；大海是小鱼的家，小鱼在蔚蓝的大海里快乐地遨游。3板书课题，你们知道什么是浅水洼吗？4过
2、渡：一场暴风雨过后，小鱼们被困在了浅水洼里，分开了大海妈妈，分开了亲爱的伙伴，它们的命运将如何呢？我们一起读读课文。二、初读课文，整体把握：1要求：快速地圈出生字，标出自然段。2自由读课文，把每个字都看在眼里，把课文读正确、流利。3认读词语、生字：1生字及所在词语A认读词语：甚至蒸干干死继续在乎叨念关注：翘舌音、轻声B认读生字：甚至蒸死继乎叨关注：乎为阴平C识记难记字：甚继甚：可以“其再加一笔“竖折；继：学生一般会以部件相加来记忆，师可以介绍：古人造字的时候，继表示丝线断了，再把它接上，续上的意思。所以，继就是续，续就是继，继续就组成了一个词。2带“地的词组A读短语：用力地扔头也不抬地答复不停
3、地捡鱼扔鱼不停地叨念B同学们发现了吗？这些短语都有“地，后面跟着的都是表示小男孩动作的词，再读一遍。4指名读课文，看谁是神耳朵，听得又仔细又认真。5读过了课文，你能用上“谁在干什么？来说一说课文讲了一件什么事吗？扩大时，加上时间、地点，再说一说三、随文识字，指导朗读：1小声读第一自然段，考虑：在浅水洼里，小鱼面临的是什么情况呢？1由“困字的演变，理解小鱼的处境。A出示“困的甲骨文，你观察它像什么？中间的“木本来是生长得枝叶茂盛、活力勃勃的大树，可惜却被死死地围困住了，只能无奈地倦缩起来，不能舒展！你看，它的“捺变成了“点。我们的老祖宗造字多有智慧呀，一个汉字就是一个故事！B结合字形，感受小鱼困
4、境。在课文中，“木变成了小鱼，“囗就代表了浅水洼，小鱼被“困在水洼里，回不了大海了。C出示句子朗读：它们被困在水洼里，回不了大海了。2感受“甚至的作用，读好句子。A被困的小鱼有多少呀！出示句子：被困的小鱼，也许有几百条，甚至有几千条。B句子比照，感受“甚至作用。老师把这句话变一变，请你认真地听：被困的小鱼，也许有几千条，甚至有几百条。这样改可以吗？不可以，因为“甚至表示更进一步，所以，甚至后面“几千条就比前面“几百条更多才对，更强调才对。C朗读句子。3学习第四、五句话。A引读：孩子们，用不了多久学生读：浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。这些小鱼都会干死。B识记“蒸字：蒸你们看“蒸字上面是
5、草字头，中间是丞相的“丞，下面的四点底其实就是“火字的变形，在课文中多像太阳发出的强烈光辉呀！C太阳会把水洼里的水蒸干，沙粒还会把水吸干，用不了多久，小鱼就会干死，多么令人慌恐不安呀！读句子。4整体朗读第一段中的后四句话。是啊，小鱼正在困境中，面临着生命的危险！你能用朗读让我们感受到吗？2学习第二自然段，抓住表示动作的词，读课文。1画出表示小男孩动作的词语：小鱼的命运如何呢？请小声地读2自然段，用笔圈出描写小男孩动作的词语。2老师创设情景连读动词词语，请同学们做动作，丰富体验。3采访：你有怎样的感受？小男孩这样不停地捡鱼、扔鱼累不累？可他为什么还要不停地做呢？他会想什么呢？是的，每一条小鱼就是
6、一个生命。4多么连接，多么娴熟的动作呀！请你想象着小男孩捡鱼的情景来读一读。3学习36自然段，以读代讲，提醒主题。1同桌分角色练习朗读。旁白两个人一起读。2指名分角色朗读：一个读“我，一个读“小男孩，齐读旁白。3指导朗读“成百上千；“这条在乎一句。4丰富“在乎什么，揭题。A出示填空，理解小鱼在乎什么：这条在乎，这条也在乎！还有这一条、这一条、这一条所有的小鱼。这条，这条也！还有这一条、这一条、这一条所有的小鱼。B揭题：是呀，小男孩读懂了小鱼的心，我们读懂了小男孩的心。何止是小鱼，世界的一花一草，一虫一鸟，都是生命啊！在小男孩的心中始终有一个信念这条小鱼在乎！他用自己的行动告诉人们应该珍视每一个生命。四、写字指导：1描红“至、死。2引导学生发现“至第三横是主笔要长才稳，“死的笔顺和笔画。3老师示范。4学生临摹。5学生对照默写一遍。五、课堂延伸：同学们，在生活中当你看到小动物受伤了，你会怎么做呢？我们下节课再来交流。:第 6 页