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1、钗头凤之课堂实录北师大附属实验中学洪学佳课题：钗头凤时间：年月日星期二上午第三节授课班级：北师大附属实验中学高一（）班教师：洪学佳教学过程：教师：（出来）同学们，今天我们要学习钗头凤。这首词写于八百多年前的宋朝， 流传至今，使一代又一代的人为之动容。大家以前见过这首词吗？（出来）（学生大部分说“没有”，有几位说“有”）教师：我们请一位见过这首词的同学给大家朗读一遍好么？大家在他的朗读中，先来初 步地品尝一下这首词的况味。学生甲：红酥手，黄一一（经同学提醒后，读出正确字音）滕酒，满城春色宫墙柳。东 风恶，欢情薄，一怀愁绪，几年离索。错，错，错！春如旧，人空瘦，泪痕红一一（犹豫一 会儿，终于读出正
2、确字音）泡鲸绡透。桃花落，闲池阁，山盟虽在，锦书难托。莫，莫，莫！教师：嗯，读得很流畅啊！几个难读的字音都读准确了。比如，黄一一什么？学生：（齐答）滕。教师：黄滕酒，后面，东风一一学生：（齐答）恶（6）。教师：欢情学生：薄（6）。教师：下面，泪痕红学生：泡（i ）。教师：“泡”是什么意思？学生：沾湿。教师：对，沾湿。很好。接下来，鲸（&）绡（a）,丝绸制的手帕。这首词字面的意思 应该很好理解，是吧？（学生点头。）教师：好。那么，这首词是谁写的？学生：陆游。教师：大家以前接触过陆游的诗吗？学生：（七嘴八舌，开始回忆、背诗）教师：比如说？学生乙：示儿。教师：示儿，怎么背的？学生乙：死去原知万事空，
3、但悲不见九州同。教师：（领学生接着齐背）王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。这是大家在孩提时代就 学过的，是吧？（学生笑，点头）教师：还有吗？学生丙：书愤。教师：嗯！还有？学生丁：十一月四日风雨大作。里头有一句“夜阑”（想不起来了）教师：（慢速接续）夜阑卧听风吹雨，铁马一一学生：哦！（跟着齐背）冰河入梦来。教师：好，大家回忆一下自己以前学过的陆游的诗词，再和这首比一比，看风格一样吗?学生：不一样。教师：不一样！这首词是关于什么的？学生戊：爱情。学生甲：婚姻。教师：关于爱情，关于婚姻，关于“情”。你看，那个满腔热血的要报国的陆游，原来 也有柔情似水的一面。下面咱们一起来看看这首词，体会一下其中蕴蓄的
4、那种感情。大家听 我朗读一遍。（带感情的）红酥手，黄滕酒，满城春色宫墙柳。东风恶，欢情薄，一怀愁绪，几年离 索。错，错，错！春如旧，人空瘦，泪痕红泡鲸绡透。桃花落，闲池阁，山盟虽在，锦书难 托。莫，莫，莫！（学生稍微停顿，然后自发鼓掌）教师：谢谢大家。从我刚才的朗读中，大家注意到了吗？我运用了声调和一些节奏的变化，把自己对于词中感情的理解和把握给表现了出来。你们可以用自己的朗读，把自己对这 首词的独特理解表达出来吗？现在自己放声朗读一下。（ 学生放声自由朗读，一两分钟）教师：好，谁愿意来扮演一下陆游，把这首词读一遍？学生己朗读。教师：嗯！请坐。我注意到他做了几个处理，比如说，在“桃花落”后面，
5、他轻轻地叹息了一声，你为什么要叹息？学生己： 我觉得前面那句“泪痕红浥鲛绡透”，形容女子哭得很伤心，然后桃花也落了，就有那种很悲的感情。教师： 嗯！很好！你看，他从“泪痕红浥鲛绡透”里，从“桃花落”中体会到了词中蕴含的那种悲伤之情，而且，他通过自己的轻叹，把这种感情表达出来了。好，我们再请一位同学来朗读。学生庚朗读。教师： 好，她朗读的时候有一个特点，大家发现了吗？“一怀愁绪，几年离索”和“山盟虽在，锦书难托”，她读得比较全体学生： 重。教师： 嗯，大家都感觉到了。你为什么要这么读？学生庚： 我觉得它里面有一种愁绪，而且后面紧接着又是“错，错，错”和“莫，莫，莫”三个字，所以应该读得重一点，为
6、这三个字烘托一下。教师：嗯！她读出了愁绪，她读出了悲伤。你还读到了什么？学生辛：无奈。教师：哦？你来说说。学生辛：我觉得，山盟虽在，锦书难托，就是他自己不想这么做，可是时代逼迫他这么做，他无力改变，自己的力量很渺小。所以到每阕最后的三个字，他就特别的老师，干脆我来读一下吧!教师：好啊！给他鼓鼓掌！学生辛朗读，声情并茂。读完后，学生自动鼓掌。教师：不错啊！你把我都感动了！的确把那种味道读出来了。大家再回忆一下他刚才的分析，他抓住了“山盟虽在”的“虽”和“锦书难托”的“难”，还有每阕最后的三个字，准确地把握了诗人的情感。而且，我听你分析的时候，感觉你似乎还了解这首词背后的故事， 是吗？学生辛：嗯记
7、的不是特清楚一一诗人陆游，他原来娶的第一个妻子是唐琬，好像是 他表妹。然后他妈妈不喜欢唐琬，就让陆游把她给休了，休了之后呢，陆游就另娶，然后唐 琬就嫁给那个嫁给谁我忘了。（教师提醒：赵士程）哦，对了，嫁给赵士程，后来，在 那个沈在，在哪儿来着，又相见了？（另有学生忍不住提醒：沈园）对，沈园，又相见 了。他们俩相见以后，唐琬就殷勤款待他，他伤心至极，就写了这首诗。据说是在三十一岁 的时候写的，据说。教师：嗯，好，好，他讲述得很完整，也比较细致。这就是陆游和唐琬的故事。而唐琬 呢，据说在看到陆游这首词后，又和了一首词，几年以后，就抑郁而死。所以，元好问有一 句话说得好啊：“问世间情是何物，直教生死
8、相许。”（出来）用我们现在的话说呢，就是 “生命是一项随时可以中止的契约，而爱情在最醇美的时候，却可以跨越生死”。你看，陆游和唐琬的旷世绝恋传颂了这么久，流逝的时间把遥远的历史变成了模糊的传 说。但我们可以确定的是，离别以后的陆游和唐琬确实在沈园相遇了，并且有一些交流。比 如唐琬征得了同游沈园的现任丈夫的同意，送了一些酒饭给陆游。这场八百多年以前的重逢， 使陆游百感交集，写下了这首钗头凤（出来）：红酥手一一大家跟我一起读一一（师生齐读，学生明显比开始读得更有感情）教师：好，我们来总结一下大家刚才的讨论。有同学直接从文本入手，比如说“泪痕红 盟鲸绡透”，比如说“山盟虽在，锦书难托”，分析出了诗人
9、有着一种愁绪，一种悲伤之情， 而同学辛知道这首词背后的故事，并且结合它，分析出词中还有一种无奈。这样一来，我们 对这首词的理解就更深入了。可见我们鉴赏诗词的时候，知人论世是很必要的。（出来）因 为有很多诗词都是缘事而发的，诗人有可能因为一件事情，而产生了无尽的感慨。陆游就曾 经说过，“文章本天成，妙手偶得之”，这种“天成”、“偶得”，就是偶然发生事件，促 成了一首好词的诞生。另外，词有一个重要的特点，就是擅长抒情。通过什么抒情呢？除了参差不齐的长短句 间节奏的变化，还有词中出现的景象和人物。大家从刚才自己的分析也能感受到，从诗词中 写的景，我们能体会到其中的那种情感。诗人也是一样，看到了一些景
10、物和人物，就想起一 些故事，于是感慨良多，正所谓“触景生情”啊！（出来）所以，我们要了解、把握、品析 词中的形象，这些形象包括景物和人物。这些形象，可能在动态上有特征，可能在形态上有 特色，可能在精神状态上有特征，也可能在色泽上有变化。而所有的这些，常常能够恰如其 分地、含蓄地表达作者的思想感情，值得我们好好玩味。好，下面我们再从这些方面，具体地来看一看，在这场八百年前的重逢里，作者都记录 了哪些人物？哪些景物？这些人物和景物各有什么样的特点？（出来）（学生提笔找，思考）教师：首先来看人物形象。有写人的句子吗？（学生七嘴八舌）学生壬：一开始的“红酥手”就是写人的。教师：嗯！在你想象当中“红酥手
11、”是什么样的？（学生笑。）学生壬：（不好意思）嗯注释上说，是红润而又白嫩的手。教师：嗯，有一种说法，说红酥就是红梅的蓿蕾。大家想象一下红梅，再想象一下蓿蕾, 花骨朵，有什么特点？学生：小！教师：嗯！不仅小，而且一一学生：嫩！教师：你看，那么红润，那么柔嫩的一双手啊！这手是谁的？学生：唐琬！教师：词人通过写这样一双手，就把唐琬的美展现了出来。还有写人的字句吗？学生壬：还有“宫墙柳”，我觉得也是写人的。教师：嗯！这是柳树，是写景啊！学生壬：我觉得它其中暗含着一种比喻，就是把现在的唐琬比作宫墙里的柳树。教师：他们俩有什么相似之处？学生壬：可望而不可及。教师：嗯，有道理！请坐。他说了两个，一个是“红酥
12、手”，一个是“宫墙柳”，还有 吗？学生癸：是不是那个“泪痕红泡鲸绡透”啊？说胭脂把手帕都湿透了，是唐琬在那里伤 心落泪。教师：嗯！唐琬在哭。还有呢？学生子：还有“人空瘦”。我觉得是唐琬和陆游因为互相思念，变得憔悴了。教师：你刚才说是互相？学生子：是。教师：那么我有一个小问题，这个“人空瘦”到底是谁瘦？（学生七嘴八舌。）教师：觉得是唐琬的举手。（学生有大部分举手。）教师：是陆游的举手。（有几位 学生举手。）教师：那剩下的同学是觉得既不是唐琬也不是陆游？未举手的学生： 不是，既是唐琬也是陆游。教师：哦？你的理由是什么？学生丑：因为，爱情嘛，是俩人的事。（学生笑）唐琬和陆游分开，他们俩都不是特别 愿
13、意，所以她也日夜思念陆游，陆游也日夜思念她，他们俩就瘦了。教师：嗯，是因为日夜的思念而消瘦了。学生：对。学生寅：我觉得是唐琬，因为前面说了 “泪痕红泡鲸绡透”，不可能是形容一个男人的, 是胭脂把帕子弄湿了。所以前面说的“人空瘦”也应该是唐琬。教师：嗯，你注意联系上下文，这很好。他同时引领我们来赏析这两句写人的词一一一 个“人空瘦”的“空”，一个“鲸绡透”的“透”，你作何理解？学生卯：我觉得就像是“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴” 一样，这个“空”字出现, 说明在互相思念的时候，可能别的事情也无需在意，所以这个人物，你见他还是平常那个样 子，但就是消瘦下去了。就是单因为一个思念。所以这个“空”字
14、，我觉得是写出了他们互 相思念的一种无奈吧。然后“透”呢，一个是说明泪流得很多，手帕都湿透了，也是说明悲 伤很透。教师：好，请坐。大家觉得她说到你们的心坎儿上了吗？你来说说。学生辰：我觉得“空”就是说，这个人平时没什么太大的变化，就是瘦了，透，就是因 为伤心，把手帕都湿透了。教师：嗯，他们对于“泪痕红泡鲸绡透”，已经分析得很透了。（学生笑）而对于“空” 呢，我觉得他们有一个观点是值得我们借鉴的。他们说，这个人哪，不一定是形容上的瘦了， 而是精神上的瘦，那种空，就叫思念。“为伊消得人憔悴”啊！好，写人的还有么？学生巳：老师，我有一个问题。教师：嗯，说说。学生巳：“黄滕酒”是什么东西?其他学生：是
15、一种酒。教师：很好的问题！大家都回答了，这是一种酒。那么这个“黄滕酒”为什么要放在“红 酥手”的后面呢？它和“红酥手”有什么关系？学生巳：老师，我觉得既然这是一种酒，那么应该是“红酥手”在拿着“黄滕酒”，所 以“黄滕酒”也是写人的。教师：呀，是啊，写的是唐琬。那么她的“红酥手”拿着“黄滕酒”，是要干什么呢？学生：借酒消愁。学生甲：我觉得是要给陆游喝。因为不是说重逢以后，唐琬给陆游送了一写酒食吗，那 可能就是唐琬这个时候给陆游把盏，陆游百感交集，又想起唐琬以前给陆游把盏的场面。教师：那么美的一双手，亲自把酒送到陆游面前，多么可爱，多么贤惠啊！可是如今， 只能化作陆游可望而不可及的宫墙柳。大家刚才
16、还有一种理解，觉得唐琬是在自斟自酌，以 此来遣散失去爱情之后的愁绪，这也不无道理。总之，作者用这短短的几句话写出了人物的 情态，他们有着刻骨铭心但永远无法追回的爱。好，咱们再来看写景的。有哪些？（学生七嘴八舌）学生午：“满城春色”是写景的。教师：嗯！这是什么样的景致？学生午：学生未：我觉得满城春色是形容他在唐琬嫁过去之后本来很高兴，后来分开了，成了宫 墙柳，就觉得悲伤。几年之后，还是那个时间，他又碰到了唐琬，然后觉得心里的那种悲伤 就油然而生，然后看这个“桃花落”，桃花凋零的时候也是让人悲伤的。看到这个景，以前 的那些伤感就越发多了。教师：哦，“感时花溅泪，恨别鸟惊心”啊！睹物思人，触景生情。
17、学生申：我觉得陆游他说“满城春色”，后面又写“东风恶”。春色本来是很美好的， 但是他却认为“东风恶”，他自己的感情在影响他所看到的景色。后面“春如旧”，就是说 春天像以前的春天一样，（学生笑）也是很美好，但是呢，只是因为人空瘦一一他的精神由 于思念而感觉不到春天的美好，就是对这些春天的景色，由于他自己的伤感而无心欣赏了。教师：是啊，忽略了，全都忽略了。学生申：嗯，还有“桃花落”，我觉得这个诗人主要是根据他自己的想法来写的。任何 一件景物都可以表现为正反面，所以他现在看见桃花落可能就没有几年之前的那种情感，他觉得现在这种美艳的景色，漂亮的景色，都向他暗示着他和唐琬之间悲伤的爱情，所以这些都表现了
18、作者非常伤感的心境。教师：好，请坐。我突然有一个感觉，就是每一个事物从它出生的时候就似乎意味着今后必然的凋零，只是陆游和唐琬的婚姻，是非自然的被迫凋零，太快了，昙花一现。那么这个“桃花落”，大概也不是自己凋落的，也许是被东风吹落的吧。还有写景的吗？学生酉：还有一个“闲池阁”。老师，“阁”是一个动词吗？教师：池阁是一个名词。它前面多了一个形容词，是什么？学生：闲。教师：为什么要用“闲”修饰“池阁”？学生：就是空，人走了。教师：谁走了？学生：唐琬走了。教师：剩下陆游，他怎样的感觉？学生：孤独。教师：孤独，嗯，这是一种解释。哦，你说。学生辰：我觉得是他觉得没什么劲，所以这么美好的池阁就让它闲着吧，让
19、它荒废。教师：很好！你们看，这些人物、景物，非常恰如其分地、非常含蓄地把作者那种复杂的思想感情给表达出来了。好，现在我们再来看一看整首词色泽的变化。（出来）谁能告诉我，词作中包含色彩的句子都有哪些？学生癸：有“红酥手”的“红”、“黄滕酒”的“黄”，还有“泪痕红泡鲸绡透” 的“红”。教师：你觉得“红酥手”的“红”和“泪痕红泡鲸绡透”的“红” 一不一样？学生酉：一样。这两个“红”都是形容唐琬的好看，但是这么好看的人儿，如今却因为思念而憔悴了。教师：哦，你觉得这里形象和情感之间暗含着一种对比，越是好看就越是可怜。悲剧总是把美好的东西毁灭给人看，嗯，有道理。学生丑（在座位上小声说）：我觉得这两个“红”
20、不一样总觉得上下阕的感情不太一样。教师：哦？哪里不一样？学生丑：说不太清楚。教师：让我帮帮你好吗？咱们还是从形象入手，来想象一下当时的画面。“红（重读红） 酥手，黄（重读黄）滕酒，满城春色”一一春色是什么颜色？学生：（豁然开朗状）绿色。教师：这是一幅什么样的画面啊？学生：（七嘴八舌）生机盎然、明丽、鲜亮。教师：可是，一个“东风恶”，把这种美好的景致一下子吹散了，美丽的色彩笼上了阴 霾。到下阕的“泪痕红泡鲸绡透”里的“红”，这是被苦涩的相思泪冲掉下来的胭脂的红色。学生甲：老师，这儿的“红”，我想是一种近似于血的红色，这是一种凄惨的冷艳，它 能让读者陷入了更深沉的悲伤。教师：说得太好了！你看，通过
21、色泽的变化，我们也能把握词中流动的情绪。好，大家 刚才品析了词中的一部分语句，还有剩下的语句呢，那是干嘛的呢？学生：抒情。教师：是含蓄地抒情还是直抒胸臆？学生：直抒胸臆！教师：你们对哪些语句有感觉，能说一说？学生戌：“山盟虽在，锦书难托”，这让我很感动，它表达了一种无奈，知道自己不能 和唐琬在一起，可是还在思念她。教师：嗯，明明在爱，可是又不能去爱；明明不能去爱，可是又剪不断这种情思。学生亥：我觉得那六个叹号很感动我。因为其他的语句都写得特别含蓄，这六个字却是 “罢了罢了” “算了算了”那样，作者觉得心灰意冷，把自己的感情完全表达出来了。要是 没有了这六个字，此首词也没劲了。教师：好，她说，这
22、六个字是这首词的点睛之笔，是作者情感的喷发。学生亥：还有刚才不是说写人吗？我觉得“春如旧”也是写人的。就是“春如旧，人空 瘦，泪痕红泡鲸绡透”，这整句话都是写唐琬的。“春如旧”就是说唐琬美貌依旧，和以前 一样，但是人憔悴了，就是说明时过境迁，物是人非那种感觉。“红酥手，黄滕酒”，就是 跟回到从前一样，但是已经不是从前了，就是百感交集的心态。教师：人还是那个人，但是他们已经不可能再重续以前的那种美好了。非常好啊，有自 己的观点。她同时说了六个叹号，“错！错！错！” “莫！莫！莫！”谁错了？学生金：我感觉就是那种感情的因素，并不是说错在谁，就只能说错在人生，那种变化 无常。学生木：我觉得既然陆游本
23、身还爱着唐琬，而再见他的时候就回想起以前的那种感情, 而现在呢，他俩分开了。所以我觉得他还是怪自己当年的举动，不应该和她分开。教师：我为什么要听从我母亲，把唐琬给休了。学生水：我觉得他是认为他们的再次相见是个错误。因为唐琬和他既然都已经分开了， 他们再次相见的时候，只会更加思念。所以他们再次相见就是个错误。教师：本来这种情绪已经稍稍冷却了，但是这次偶然的相见又勾起了我们的痛楚。嗯一 一（褒奖地拖长音）不错！学生丙：我觉得这三个错是有层次的。我刚开始读的时候，觉得陆游是在反思：“我自 己是不是错了？”因此第一个错，好像是他在问自己；第二个错，是经过一番思考后，他觉 得自己是错了；第三个错，又多一
24、重肯定，再思考以后，觉得自己真的错了。但是再读的时 候，我又觉得这里面有更复杂的感情，不能单单说到底是谁错了。教师：太好了，还把三个“错”分了层。至于到底是谁错了，作者说清楚了吗？学生：没有。教师：刚才亥说作者在这里是一种感情的喷发，可是他完全喷发出来了吗？学生：（稍作思忖）没有。教师：没有。还有一些余地，还有一些不可言传的东西。这就像一枚千斤重的橄榄，让 我们含在嘴里慢慢把玩。到底谁错了，可能只有陆游一个人知道，可能他自己也不太清楚。那么，“莫！莫！莫！”又是指什么呢？学生：罢了，罢了，罢了。教师：他想罢了什么？学生火：我觉得他想罢的应该是他们之间的那种感情。因为一切都像原来一样，但是唐 琬
25、已经不属于他了。他再感叹、再讨论已经没有意义了，因此他只想把这段情放下，罢了吧。教师：挥一挥手，告别过去。嗯，你说。学生乙：我觉得这表现出作者的一种无奈。他虽然很想唐琬，思念唐琬，但是没有一点 办法。教师：他们之间已经横亘了一层厚障壁了，没有办法回到过去。学生午：我觉得此时他非常无奈甚至有些绝望了。他想罢了过去，让他随风而逝。教师：你觉得陆游真的会让这种感情随风而逝吗？就说说你自己的推想。学生庚：我觉得陆游会像他再见到唐琬这样，把这段感情就藏在心里头，因为没有办法 说出来，如果说出来，那唐琬和他现在的丈夫怎么办？所以只能这样。教师：其实现在的生活当中也会有这样的例子。是吧？学生庚：嗯，而且，他
26、觉着就算他们俩在一起了，在当时那个社会又是不被人所接受的, 大家肯定会批评他们，所以，既然不能在一起，就保留在心里，这样还能留下一些美好的回 忆，当他们在一起时，而且他们的感情应该是很纯洁的，就是还不如这样，一直老去，偶尔 地去思念唐琬。教师：既然不能在一起，就把爱深藏在心底。事实上，陆游在他岁，岁，岁，岁的时候， 都写下了关于沈园的诗句，而这些诗歌无一不是在悼念唐琬。大家可以看到，这首诗歌就是 陆游在岁的时候写的（出来），是在陆游逝世的前一年，而这个时候唐琬已经死去五十多年 了。（学生感叹）教师：大家一起读一下。学生按齐读：“沈家园林花如锦，半是当年识放翁。也信美人终作土，不堪悠梦太匆匆。教
27、师：这种爱，就像刚才庚说的一样，真的是一种深藏在心底的爱。咱们可以用一句话 概括它：“老来多忘事”（出来）一一你能对出下半句吗？学生辛：不能忘旧情。（学生笑，教师也笑）教师：你刚才好像也说了，我没听清。学生土：我刚才说的是“不忘旧时情”。教师：不忘旧时情。很好。和这个差不多（出来），你们太有才了。（学生笑）这就是 陆游的心情，而这种心情同样体现在这首词作当中。我们现在再来读一遍这首词，体会一下 陆游的心境。（出来）（学生在教师的带领下有感情地齐读）教师：好，下面我们再回到一开始提出的那个问题：这首词里面蕴蓄了作者什么样的思 想感情？如果我们用味觉来形容这种感情的话，它是酸的？辣的？甜的？还是苦
28、的？学生：酸涩。教师：酸涩。好，酸涩在哪里？学生：教师：你站在陆游的那个角度。学生未：我觉得应该酸涩在心里想着，却不能相见。教师：心隔得很近，可实际上隔得很远。学生申：他觉得唐琬是可望而不可即的。唐琬已经嫁作他人妇了，他只能远远地看着他，思念她。教师：嗯，就像那首诗说的“兼葭苍苍，白露为霜。所谓伊人，在水一方”。还有么？学生子：我觉得他们俩心里有对方，但是不能在一起，不能在一起，但是还要相见。教师：上天偏偏给他们安排了一个重逢的机会，又勾起了他们心头的往事。非常好！大家刚才的归纳，已经达到了酸涩的最高境界了，你们已经体会到了陆游那种一生都无法排遣 的愁苦。我看这首词啊，有三重苦。（出来）第一重
29、，“为伊消得人憔悴”之苦，这个大家在前面都已经说过了。第二重，“欲说还休，欲罢不能”之苦，你看三个“错”，说尽了吗?说不尽。还有三个“莫”，抽刀断水水更流，罢得了吗？罢不了。第三重，就是大家刚才说的“隔花阴人远天涯近”，我们俩就隔着一层花阴呢，但是这个距离比天涯的距离还要远。这种感觉其实古今中外的人都不少有，有几句诗，也写得很经典（出来）：“世界上最远的距离不是生与死的距离而是我站在你面前你不知道我爱你（学生笑，做豁然开朗状，跟着齐读）：“世界上最远的距离不是我站在你面前你不知道我爱你而是爱到痴迷却不能说我爱你世界上最远的距离不是我不能说我爱你而是想你痛彻心脾却只能深埋心底世界上最远的距离不是我不能说我想你而是彼此相爱却不能够在一起”教师：好，同学们，好诗总能给人留下无尽的感悟，就像陆游的钗头凤一样，我们 的课堂呢，也是“言有尽而意无穷”。最后，让我们带着自己的理解，再来读一遍这首钗头凤吧！（出来）（师生齐读，下课）