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1、.?爬天都峰?教学杂谈阅读教学中的“读题教学所谓读题教学就是老师在进展课文内容教学之前，引导学生对课文的题目进展反复的朗读和感悟，从各个角度对题目进展审视，从题目中理清文章思路，分析文章的主要内容，体会作者的思想感情，揣摩文章的表达方法。我在教?爬天都峰?一文时，先引导学生朗读题目，接着叫学生用“峰字组词，很快组出了“山峰、顶峰、峰顶，我又问“天都峰是什么意思？可以与“爬连起来想。学生讨论后很快就知道这是一座山峰的名字，我接着说：“谁能表演一下‘爬’的动作？几个同学表演后，我再一次叫学生读题目，并提出这一次要读出天都峰的高，该怎么读？先叫学生自读，再分别叫同学读，通过比
2、较、纠正，学生把“爬字读得既重又慢，并且与“天都峰三字顿开，终于读出了感情，体会到了渐渐向上爬的困难，领悟到文章主要是写“爬。我又让学生根据题目的重点词提出一些问题：比方“爬天都峰是句完好的话吗？学生又积极地讲座起来，二三分钟后，学生提出了一连串问题：“谁爬天都峰？什么时候爬天都峰？天都峰在哪里？天都峰高不高？天都峰能爬上去吗？为什么能爬上去？这些问题正是学生在阅读文章时要掌握的问题。“读题教学是阅读教学的根底新的语文教学大纲指出，“要让学生成为语文学习的主人，引导他们在理论中主动地获取知识，形成才能，防止繁琐的分析和琐碎、机械的练习，让学生充分地在阅读中整体感知，在读中感悟，在读中培养语感，
3、在读中受到感情熏陶。假如不利用读题教深究个根底环节去培养学生自读文章的才能，一下子放手让学生自主地进展语文的阅读理论活动，学生真的无从下手。我教?爬天都峰?一文，假设没有进展读题教学，没有让学生提出一连串问题，学生又没有带着这些问题去读课文，就防止不了要进展繁琐的分析和机械的练习，学生就不可能从文章中“小妹妹你也爬天都峰？和“老爷爷您也来爬天都峰？以及他们的对话，通地朗读，在读中感悟，在读中受到感情的熏陶。课内词语的优化积累让学生积累一定数量的词语，记住它们的音形义，是非常必要的，但假设仅止于此，未必能使学生准确而灵敏地运用并内化为语文才能。积累词语只有连同词语的形象感、色彩感、分寸感等等一同
4、积淀于脑中，学生日前方能灵敏运用，并逐渐内化为语文才能。因此引导学生积累词语时，既要注重量的增加，又要注重质的优化。如教?爬天都峰?，可这样进展：上课开场，板书：“天都峰，简介天都峰后，让学生说出从山下到顶峰可用哪些动词上、登、攀、爬。然后在横线上填上“爬字，问：“爬与其他动词有何不同？让学生辨析后，再提问：这里为何要用“爬？怎样“爬？“爬的结果如何？以这些问题为导向，因引导学生阅读课文。如此引导辨析，融积累词语、设置悬念、定向导读为一体，可谓一石多鸟，事半功倍。给初学写作的孩子一辆“学步车要求孩子根据课文内容，回忆出与之相关的经历，并将此经历写成文章，在文章中特别强调使用课文中出现的好词好句
5、，甚至鼓励整段的引用。如教完?爬天都峰?后，让孩子们谈谈自己登山的经历，要求改成?爬?。允许并且鼓励他们模拟课文的写法，摘抄课文中对山峰高、陡的描写到自己的文章中。模拟是学习活动中一种重要而有效的方法。激发学生学习情感，体验成功的快乐老师是教学的“组织者，要“带着学生走向知识，构建以学生为主体，老师为主导的开放形教学形式。为学生搭建好参与教学的舞台，不断激发和引导学生的学习需要，给学生提供更多的考虑和创造的时间和空间。提倡和鼓励学生对问题提出不同的看法和主动探究的表现，给以积极评价，让他们看到自己的点滴进步，使他们有创新的体会。这样学生才会更积极主动的学习。促使他们爱学，乐学。时时享受到成功的
6、欢乐，增强学生的自信心。其次，要多鼓励获得较好成绩的同学，同时也要抓住后进生的闪光点，及时进展表扬。例如：为了进步学生的朗读才能，我常从补充阅读材料中选一些文字优美的文章进展范读，创设阅读情境。我一读完课文，学生就迫不及待地翻开书本阅读。过了一段时间，我就让学生轮流当“小老师范读。有的同学读对话栩栩如生；有的同学背古诗抑扬顿挫；有的同学读散文声情并茂；另外在教学环节中，创设学生动口、动手、动脑等多器官参与教学活动情景，如把课文改编成课文剧来演。平时读书并不太好的同学却把课文剧中的角色演的活灵敏现。如三年级课文?爬天都峰?其中有一句描写黄山天都峰又高又陡的句子：“我站在天都峰脚下，抬头望峰顶，这
7、么高，在云彩上面哩！教学时，我设计了让学生观看天都峰录象，朗读语句后，启发学生：假设你正在天都峰脚下会怎样呢？让每个学生站起来，昂头望望直插云天的山峰，会发出怎样的感慨呢？学生情不自禁的“啊了一声，“啊的那么真切。由于学生眼动，口动，脚动，心动，是多器官参与的，他们犹如身临其境，语感顿生，课堂效果甚佳。更有效的刺激和催促学生爱学，乐学。学生在读中学会理解在今天的语文课中，我讲了一篇课文?爬天都峰?，在课前学生进展了预习，理解了课文的主要内容。在课上，我首先从题目入手，我问：“为什么要以说成是爬呢？同学们就说我们去读课本可以知道答案了。不一会，一个学生说：“老师，我从课文的第二段找到了答案。于是
8、，我就让学生一起读第二段，并提出了一个问题，读完后谁会知道天都峰的特点就理解了这一段。于是，孩子们就去读书了。一开场，孩子们读完一遍后没有找到答案，我就让他们再读。他们刚读完，就有一些孩子举起了手。一个说：“天都峰有两个特点：高和陡。我让孩子们再读，说说哪些句子写的是高和陡。就这样，我让孩子们在边读边想中就把本段课文给理解了。在本节课中我利用不同的问题引导，使学生在读中找到答案而理解了课文，在读中知道了天都峰的特点，从而理解了题目中的“爬字，让孩子们知道了登天都峰的困难。同时，在成功的喜悦中进步了他们的兴趣。通过这次读中的理解课文，他们不仅学到了知识，还培养了孩子们边读边考虑的习惯。良好的课堂
9、气氛是教学成功的先决条件新课程、新课标、新理念的感召力，使每一位教书育人者不得不踏上新的起点，迈开崭新的、快速的步伐跨入新的教育开展行列，迅速更新自己的理念。作为一线教育工作的我，更是不敢懈怠地学习业务理论知识，理论中不断地尝试，同时又汲取了许多特级老师的教学艺术，正在渐渐地革除“死气沉沉的教学。尝试中我最大的体会是创设良好的教学气氛，会获得理想的教学效果。创设良好的课堂气氛，并不是件容易的事，需要好好地钻研大纲，吃透教材，搜集资料。这还不够，更主要的是斟酌好如何建立良好的课堂气氛的详细方法和措施，充分地理解学生的身心状态和已有的知识经历，设计好每一个环节，每一次训练，每一个提问，估计准学生可
10、能出的种种反响和可能投入的热情，这其实就要求老师在课前要进展角色转换地备课，将教材、学生、老师融为一体。学生在和谐民主的课堂气氛当然主动参与性就进步了。如：在教学?爬天都峰?一文时，让学生演一演，边演边想象小姑娘和老爷爷各自想什么，评比哪些同学演得真切？学生的参与性很高，在互评互议中理解课文内容。读中明理“文以载道利用课文对学生进展思想品质教育是语文教学的一项重用任务。如今入选的课文文质兼美，不少篇章出自名家之手，是对学生进展思想品质教育的好教材。但语文课不能上成政治课，也不能是成人化的说教。语文教学中的思想教育只能是“浸透，如春风化雨，润物无声，使学生受到潜移默化的影响。读中明理，记忆深化。
11、通过各种形式的读，学生细细揣摩，反复品味，自己发现，自己理解，自己领会其中哲理，终身收益。如?爬天都峰?一课，仅让学生正确理解课文内容，感悟人物的形象还不够，还要注重学生情操的陶冶和人格的塑造，培养学生顽强的意志和团结互助、勇于探究的精神，在教学中，老师要引导学生体会到：老爷爷和小妹妹互相受到了对方的鼓舞，他们才有勇气爬天都峰；正是因为团结互助，奋力攀登才使他们品味到成功的喜悦，爬上了险峻的天都峰，欣赏到了绝壁风光。这样，学生在知文意后又明其理，书才读到了位。动中有静，在静思中揣摩品味?爬天都峰?一文，天都峰的险峻峭拔在第二自然段中表现得特别好，情景交融。抓住特点详细描写，是丰富学生语言的很好
12、素材。精读本段时，老师适时“布白，引导学生在“静静地默读中用笔勾画出表现天都峰高和险的句子，如：峰顶这么高，在云彩上面哩！笔陡的石级，石级边上的铁链似乎是从天上挂下来的。然后，让学生在反复自由地“动态朗读中，读出自己的感受，进一步感知天都峰的险峻。建立鼓励评价机制，让学生体验成功的喜悦鼓励性的评价，能给学生以帮助和鼓励，让学生充满。因此，在课堂教学中，我们不要吝啬自己的表扬，要从多个角度看到孩子们获得的进步。在课堂教学中的我就会经常会不断地鼓励孩子，如“你很有自己的见解、“你真是一个爱动脑筋的孩子、 “你读得真仔细，没有一个地方读错、“你真会读书，这么难找的一个句子你都能找到、“你的朗读程度就快敢上播音员了，继续努力、“老师真佩服你这样，让学生获得一种成就感，从而变得更加自信。如执教?爬天都峰?一课时,要求学生用读来感受天都峰的高而陡。第一个孩子读得不够好，我便说：“你的朗读让老师觉得天都峰不是特别高，很好爬啊！第二个孩子读得有进步，我又说道：“哦，天都峰有点高，还有点陡了，确实有些难爬。第三个孩子读得特别好，我夸奖道：“听了你的朗读，老师有些不敢爬了，这天都峰实在太高太陡了。在这种形象生动的语言鼓励下，每个学生学得都兴趣盎然，参与热情非常高。:第 8 页