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1、如何注重学生的可不断发展学习新的课程标准有感 摘要在以学生的发展为目标的教育理念的支配下，本文提出数学教学活动以现实情景为起点，引起学生的学习兴趣，激发求知欲；再表现整体性素材，让学生自主探究、合作交流从而获得知识、经验；然后通过数学活动，在体验中巩固、拓展、应用知识，致使学生能可不断发展。关键字 现实情景 动态 整体性 激活 体验正文基础教育改革的不断深入发展，以及新课程标准的实施，形成了以人为本、发展学生的数学观点和数学思想的教育新理念。这种以学生的发展为目标的教育新理念要求广大教师摒弃以往上课时只为效应不为效果，只为记忆模仿不为学以致用，只为课时任务不为学生的可不断发展的教学方式。我根据
2、自己的教学实践，就课堂教学中的情景设置、自主探究、巩固拓展等环节，如何组织有效的、有用的、有发展性的小学数学教学活动，培养学生的后续发展水平，谈谈我的一些初浅想法。一、根据学生心理发展的特点，以现实情景为起点。一堂课有一个好的开头，使学生上课伊始兴趣盎然，就能够大大激发学生的学习兴趣和求知欲。如果学生的学习资源只有教师和课本，而由于教材本身具有相当的系统性、逻辑性和封闭性，就使学生感到数学枯燥、抽象和难学。社会发展的日渐信息化，学生的学习资源应该是多样的、丰富的，所以赋予现实的、挑战性的学习材料才是符合学生心理的，能使学生全心投入、主动探究。在第十册通分一课中，教材的安排是先复习求两个数的最小
3、公倍数和分数的基本性质，其后教学例1，讲解通分的概念和方法，接着教学例2，比较异分母大小，最后作一系列强化练习。经过对教材的研究，结合学生心理特点，我联系学生的生活基础，创设了一个现实情景（由例2改编）:小明和小强昨天过生日，他们买了同样的蛋糕，小明吃了整个蛋糕的3/5，小强吃了整个蛋糕的4/7，谁吃的多一些？这引起了学生的兴趣，他们用了多种方法实行分数的大小比较，从而引出通分的概念并研究通分的方法。教材上的学习导入是逻辑性的，虽然严密，但它是静态的，排斥了学生身边的学习资源；而第二种导入方式联系了学生的生活实际，具有现实性，是动态的、开放的，吸收了丰富多样的学习资源，并且整合了学生的生活经验
4、和理解事物的规律，使学习得于可不断发展。教学中根据学生的实际状况，以现实为起点，让学生体现他们已有的知识、经验，并提供实行数学活动和交流的机会，这是对学生来说是激动人心的，他们会以极大的热忱把自己掌握的知识和经验尽其所能的告诉老师、同学。二、表现整体性素材，挑起学生的学习动力。荷兰著名数学教育家弗赖登塔尔强调:“学习数学唯一准确的方法是让学生实行再创造，即由学生本人将要学的东西自己去发现或创造出来。”所以我们的数学课堂应该给学生提供广阔的思维空间和充分的交流时间。在理解质数、合数时，一般先让学生找出若干自然数的约数，接着找出“只有一个约数的自然数”、“只有两个约数的自然数”和“有两个以上约数的
5、自然数”，再分别命名，最后把自然数分成三类。教师在这个教学过程作了很“厚”的铺垫，由于教师知道今天的学习内容以及新旧知识间的联系，但是学生还被蒙在鼓里，他们做着不清楚为什么的事，自然是被动和缺乏兴趣的。对学生来说，学习新知识的坡度低缓、问题太小、思考难度太浅，学生能够毫不费力的获取新知。从这个角度讲会妨碍学生的自由独立思考，就象一个饽饽咬烂了喂小孩，使孩子吃起来没有滋味。所以，对质数、合数的教学我作了如下的尝试:1、出示自然数:1，2，5，9，11，12，17，20，38，45。2、按照自己的标准分类。（有的按奇偶分类；有的按数位分类；有的按大小分类）3、揭题，并找出自然数的约数。（要按自然数
6、的约数的特点来分类，首先找出自然数的约数。）4、再分类。（观察自然数约数的特点，按不同特点实行分类。）5、自主探究，小组内合作交流。6、汇报结果。（自然数的约数只有1和本身；自然数的约数除了1和本身还有别的约数；1的约数只有1。按以上特点把自然数分成三类。）以上的教学过程中，自然数的两次分类，不再“步步为营”，而是以激活学生的思维为出发点，整体性的表现学习材料。表现材料的方式特点有:（1）生动而有选择性；（2）富有挑战性；（3）提供给学生广阔的思维空间和充分的思考时间；（4）加强知识的原型再现。从汇报结果来看，学生对质数和合数的理解，不是简单的认为约数的个数不同，而是从本质上把握了其特点。同时
7、自然数的分类方法与奇偶的分类作了平行的比较，便于概念的区别，学生在学习中实行了深入的思考，并再现了知识的原型。“送给学生一个信任，学生还你一个奇迹。”学生们带着已有的知识、经验和自身独特的思维方式进入课堂，在独立思考的基础上，与他人合作交流，在学习活动中动手、动口、动脑，主动参与探究，亲自经历知识的产生与发展，并引入小组竞争机制，尽可能的增大学生的个人劳动量，促进学习的有效性和学习的后续发展。三、进行开放练习，关注有价值的数学活动体验。开放的练习分形的开放和质的开放。形的开放是指改编教材的习题，如减少、增加应用题的条件或抹去应用题的问题，增加思维的含量。而质的开放是指解决生活中遇到的问题及进行
8、的数学活动。巩固练习不仅要强化知识、训练思维，更重要的是激发学生强烈的探索精神和实践能力。为了学生的知识向纵深发展，应淡化思维的训练，注重应用意识的培养。在小学第十二册的学习中，学生很认真的学习了求圆锥的体积，牢记了计算公式，但是不会解答生活中谷堆、沙堆等实物的体积。这是因为教学中没有重视引导学生学用结合，把学到的知识应用于实际。鉴于以上情况，当学生学习了圆锥的体积后，我设计了一个数学活动，在每个小组的课桌上用一样多的沙垒起一个小沙堆，小组内进行测量并计算沙堆的体积。活动安排如下：1、讨论。（1）应该测量沙堆的哪些数据？（2）怎样测量较精确?2、活动。测量、记录有关数据，并比较测量的方法，特别
9、是对高的测量。3、计算。根据各自的测量结果和方法，算出体积。4、交流。5、归纳。在这个课堂练习中，同学们的学习情绪高涨，人人参与，特别是测量高的方法，同学们各抒己见，可谓百花齐放。他们在小组活动中，互相合作，共同提高，既尊重了学生的个体选择，又让学生感受了数学的意义和实用价值，体验数学与生活原型的密切联系，增强应用数学的意识。数学只有回归生活，才会显示其实用价值，学生只有回归生活去应用数学，才能更深刻的理解数学。质的开放练习不仅在课堂上，还包括各种课外的作业和实践活动。总之，在数学教学活动中，首先以现实情景为起点，引起学生的学习兴趣，激发学生的求知欲，并以整体性的方式呈现素材，让学生自主探究、合作交流的获得知识，然后构建生活问题，通过数学活动，在体验中使知识得于巩固拓展，培养学生的学习能力，使学生不断、往复的从生活学习，又服务于生活。参考文献（1）小学数学教师，上海教育出版社。（2）张兴华著：儿童学习心理与小学数学教学，江苏教育出版社。（3）斯苗儿著：小学数学课堂教学案例透视，人民教育出版社。