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1、蛱蝶深深见，蜻蜓款款飞-浅谈小学英语词汇教学激趣法天河区华南师范大学附属小学/吕成越摘要： 词汇教学是小学英语教学的重要组成部分。如何有效地进行词汇教学，在词汇教学中培养学生的思维能力，使学生主动、自觉地记忆、运用单词，是当前小学英语教学中值得研讨的重要问题。作为一名小学英语教师，应该明确认识词汇教学的特点及其重要意义，掌握小学英语词汇教学的有效方法，努力提高小学英语的教学效率。 关键词：小学英语；词汇教学；效率；兴趣 英国语言学家威尔金斯(D.A.Wilkins)曾说过:“没有语法,人们表达的事物寥寥无几,而没有词汇,人们则无法表达任何事物。”美国著名作家和教育家L Ron Hubbard先
2、生认为：在语言教学中，影响理解和应用的最重要因素是词汇。词汇是语言的最小意义单位，就像砖头是建筑物的最小组成单位一样。 一、问题提出。人类思维活动和思想交流首先是依靠词汇进行的。不熟练掌握词汇，就不可能掌握一种语言。一个人掌握词汇的多寡和牢固与否，直接影响其语言表达能力，影响思想表达的丰富与准确程度。从这个意义上说，词汇量的掌握就代表外语水平。 经验证明，许多学生在英语学习上落后，或干脆放弃了英语学习，就是因为他们从一开始就懒于记忆生词，没有大量掌握词汇。因此，如何有效地进行词汇教学，在词汇教学中培养学生的思维能力，使学生主动、自觉地记忆、运用单词，是小学英语教学中值得研讨的问题。 二、探索研
3、究。“词汇教学不只是让学生学习单词的音、形、义。其主要目的是使学生在听、说、读、写中加以运用”（杨连瑞等，1995）。我认为，在小学英语词汇教学中，应大胆创新，采用多种形式，增添课堂教学乐趣，提高小学英语词汇教学的效率。 （一）具直观性的词汇教学 “直观教学是采用如图片、实物、玩具或幻灯片等一系列辅助教具以及手势、表情和动作开展新词教学的手段”（余德敏，2002）。心理学研究表明，青少年、儿童以直观现象记忆为主，逻辑记忆为辅。具体、直观的实物、情景能引起学生的注意，从而帮助学生理解和记忆相关词汇。 例如，在教学水果名称时，可以把水果带到教室里，让学生在感知这些实物的基础上记忆单词，学生就记得很
4、快。有些单词不便于用实物，可呈现教具、图画等，让学生形成词与物之间的关系。在教动物单词时，和学生一起做动物的头饰，并让他们模仿动物的声音和动作，这样不但活跃了课堂气氛，而且加深了学生对所学单词的记忆。 在教颜色单词时，我就画了这样一幅图画：蓝天、白云、红太阳、黄花、蓝色的小河、棕色的房子、黑色的小鸟，把要学的颜色都展示在图内，使学生很快就记住了各种颜色的单词，加强了对词汇的理解。所以，教师最好采用形象、直观的教授方法，使学生在特定的环境和背景中学词汇，从而加深记忆，培养兴趣。 （二）编故事形式的新单词学习 儿童活泼好动，喜欢挺有趣的、符合儿童年龄特征的故事。针对这一特点，在进行词汇教学时，结合
5、词汇的特点展开想象，把有关的新单词组合起来变成一个个小故事，边讲故事边引出新单词，这样不仅可以调动学生的兴趣，也能增强学生对单词的深刻记忆。 如在教授动物单词时，结合课本的编排特点，我用森林王国的故事引导学生学习“dog，monkey, duck, elephant”等单词：从前，在大森林里面，有一只活泼可爱的dog把学生引入了动听的故事中去，在讲故事的过程中逐步出示所学的单词，让学生在自然而然地积累词汇，加深印象。 （三）英语歌曲中积累词汇 英语儿歌具有优美动听的旋律和轻松欢快的节奏，对于激发学生的学习兴趣，调节学习情绪有着积极的促进作用。与此同时，通过听歌曲来引出新词也是一种行之有效的教学
6、。歌曲“Head，shoulder，knees and toes”, “Color song”, “I can help”等都含有跟课文相关的新单词，可以利用他们来呈现新词，学习积累新单词，进行愉快教学。 巧编歌谣，把新词汇放在朗朗上口的说唱或歌谣中，在轻松的气氛中进一步熟悉掌握新词，还可以让学生根据老师的示范，通过小组讨论的方式自行创编。这样不但可以巩固知识，还可以培养学生的合作能力和创新思维能力。 如广州版教材Success With English四年级下册Module 5 unit13的一些单词编在chant 就能明显的学出效果。 对于低段的词汇教学，编儿歌则显得更加重要。比如我在教到
7、动物单词时，我会编儿歌，配上动作，易学易唱。是这样编的：小兔rabbit跑得快，熊猫panda最可爱，小猫cat喵喵叫，小狗dog把家看，小鸭duck左右摇，小猴monkey爱蹦跳。学生幸福的下课后还不停地吟唱歌谣。这样，既丰富了教学内容，又激发了学生的学习热情，让学生把单词记住。学生唱得不亦乐乎，学得开心、学得扎实。 （四）游戏中的词汇教学 “游戏是儿童的天性。”在游戏中获取知识是学生喜闻乐见的学习方式。游戏能唤起学生思维的积极活动，引发学生的无意注意，变枯燥的教学内容为丰富的游戏活动，让学生积极主动地参与到课堂教学中来。既激发和保持学生学习英语的兴趣，又能提高语言教学的效率。“将游戏机制引
8、入教学不是简单地将游戏与教学相加，而是要找到游戏与学习的联络点，将学习与游戏有机地统一起来。有效的游戏教学能集中注意、指向目标、产生掌握和控制事物的感受”（洪子锐等，1999）。 常见的游戏有：听声音猜单词，看口型猜单词，看动作猜单词，高低音（loud and low）、“聪明的鹦鹉”（clever parrot）、“全身反应法”TPR、缺少了什么（Whats missing）、听音贴图，心电感应，Magic eyes，Magic ear、听字母组单词、单词接龙等等。但是，对于小学生来说，再好玩的游戏，玩过几次就没有了新鲜感。因此，要不断搜集各种游戏形式并进行创新，以多样化的游戏吸引学生积极参
9、与词汇教学，主动地去记忆单词。 （五）借助音标识记单词 学好语音能帮助学生学习和记忆单词。“在词汇的音与形的练习中，要注意音和形的统一与结合，使学生把一定的音同可能对应的形联系起来，又把一定的形同可能对应的音联系起来，并经过反复练习，在大脑高级神经活动系统中建立起牢固的条件联系。学生既能见形知音，又能因音而记形”（胡春洞，1990）。 如教beach时，可列please, eat, peach等已学过的单词进行音、形、义上的比较，总结出字母组合ea的发音，很快就记住了beach的读音和拼写。在教book时，引导学生分析字母组合oo的发音，然后给出类似的单词如cook, foot, look,让
10、学生拼读。在教元音字母a在开音节的发音时，我会教这样一段话：Make a cake, open the gate, and eat your cake by the lake. 引导学生归纳字母a的发音规律。 再举出几个例子：wake, sake, fate，鼓励学生大胆地读出单词。如此一来，学生便掌握了这种记忆的途径，经过一段时间的训练，学生听其音，见其形；见其形，知其音，读写单词能力有了很大的提高。 （六）先听说后读写 人们常提倡英语教学应遵循“听说领先，读写跟上”的原则，词汇教学也一定要贯彻“听说领先”的原则。结合读音规则和“单词形象记忆法”教学生认读和拼写单词的技巧。 如crocodi
11、le一词中的辅音字母很有规则，但不少学生对其中的两个元音总记不住，于是我便引导学生形象地将其看成两个鳄鱼蛋，学生便记牢了这个单词；如badminton一词比较长又无规律可循，我便把单词拆开来教，“bad”坏的意思，“min”“人民”中民的拼写，“ton”吨的意思，连起来就成了“坏人一大吨”，学生很乐于接受，学得开心；又如twelve和twenty经常会混淆，我是这样教的，因为他们都跟二有关，所以都由tw开头。twelve是有“two”个“e”中间住着一个“Mr Lv”在跳舞（因为twelve的读音与跳舞相近）。而twenty则是two（二）加ten（十）再加上ty（数十单词的尾缀），去掉中间多
12、余的“o”和“t”则成了tw+en+ty=twenty，之后学生对这两个词就很少混淆了；再如教boot时，我把字母“b”画成靴子形状，因为靴帮很长，所以字母组合“oo”是长音的，有两个“o”也说明了靴子有两只，而且靴帮要像“o”那样圆圆地才能穿的进去。这样，学生就能很轻松地记住了这些单词的拼写、发音和意思。 （七）深入生活，加大输入 小学生在可以接受的前提下，联系学生的生活，适当扩大其词汇输入，是把英语教活，把教材教活和把学生教活的根本。 例如，在教glass这个单词时，不仅让学生知道它有“玻璃”或“玻璃杯”的意思，还可以给学生输入glasses和sunglasses两个单词；在教bedroo
13、m, living room等词时，我还让学生知道dining room, balcony, study等课外词；教paper这个词时，可以给出newspaper；教shirt时，可以引出T-shirt；教jeans可以联系shorts这些都是扩大学生词汇量的途径。学生还可以通过阅读、看电影、看英语电视节目、出国学习和参加英语活动等去扩大词汇量。 三、研究结论。总之，教学有法，教无定法。只要肯动脑筋，多思考，多钻研，根据教学内容、教学目标、小学生的年龄特点和英语学习的规律，明确小学英语词汇教学的任务，灵活地和有创造性地使用词汇教学方法，尽量设计学生乐于接受并能主动参与的教学活动，利用编故事、歌
14、曲和游戏等方法帮助学生深刻记忆单词，激发他们的学习兴趣，借助语音、联系生活等方式拓展对单词的接触，增加词汇量，让学生的英语学习恰似进入“穿花蛱蝶深深见，点水蜻蜓款款飞”之境，能不失时机，时时关注、记忆单词，积累词汇,调动起学生学习的积极性，使小学英语词汇教学富有趣味性，大幅度提高小学英语词汇教学的效率。 参考文献： （1）郭志莹 小学英语词汇有效教学策略 J 学生之友 小学版 2010年第7期 （2）洪子锐，惠幼莲，李升平 小学英语教学法 M 广州：广东人民出版社 1999 （3）傅小平 小学英语词汇教学的艺术 J 湘潭师范学院学报(社会科学版) 第29卷 第2期 2007年3月 （4）邱琳 对小学英语词汇教学有效性的思考 J 中小学外语教学，2009 年10月 （5）郁俏琦 多种途径提高小学英语词汇教学实效 J 小学教学设计 2009年第4期 （6）袁光怀 小学英语词汇教学策略研究 J 中小学外语教学 2008年9月