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1、第二课时教学内容教材第2830页，认识直角。 教学提示直角是学生认识的角中的一种特殊的角，大多数学生对它都有一定的感性认识。教材通过引导学生观察书本、三角巾、笔记本电脑、手帕、剪刀上的角，从中找出几个相同的角，来说明这些角都是直角。然后让学生通过折纸做直角，加深对直角的认识。再借助三角板来说明要判断一个角是不是直角，可以用三角板上的直角来比一比。最后让学生学会用三角板上的直角去分类，感悟有的角比直角大，有的比直角小。学好这部分知识，能为今后进一步认识直角及学习其他几何图形打下牢固的基础。练习中让学生在方格纸上画直角、在钉子图上画直角，以此来帮助学生掌握直角的特征，初步培养学生的动手操作能力。教
2、学目标知识与能力初步认识直角，会用三角板判断直角和画直角。 过程与方法通过找一找、做一做、折一折、画一画、比一比等教学活动，培养学生初步的观察能力、想象能力和空间观念。情感、态度与价值观在合作、探究学习中培养学生的协作精神、数学交流能力，增强学生学习数学的信心。教学重点、难点教学重点：初步认识直角，会用三角板上的直角判断直角和画直角 教学难点：会用三角板上的直角判断直角和画直角教学准备教师准备：课件、三角板、方格纸、钉子图、活动角、圆片学生准备：三角板、方格纸、学习用品、活动角、圆片教学过程（一）新课导入： 1、复习：上节课我们学习了角，谁来说一说角的组成生：角有一个顶点和两条边生：顶点尖尖的
3、，边直直的2、拿出活动角我们互相欣赏一下（从中挑选，长度不一样的活动角）3、师生一起用活动角变出大小不一样的角活动之后，讨论角的大小和什么有关系？生：角的大小与两边叉开的程度有关系生：角的张口越大，角越大。那角的大小和边的长短有关吗?生：角的大小与边的长短没有关系总结：角的大小与两边叉开的程度有关，与边的长短无关。4、你能找出下面的物体上的角吗?（课件出示图片，生上台指出自己找到的角）设计意图：从复习入手，引起学生的回忆和思考，利用活动角理解角的大小和两边叉开的程度有关，与边的长短没有关系，为学习新知奠定了良好的知识基础，做好了心理准备。（二）探究新知：(一)分类，初步感知直角1、仔细观察这些
4、角你有什么发现？说给你的同桌听。生:1号、3号和4号角的样子相同生：角有的大，有的小2、教师出示：像这样的角就叫做“直角”，直角要加上直角符号“”，同学们在我们的三角板上就有直角，你能找到吗？（学生纷纷拿出自己的三角板，找直角。）生：我找到了，这个角是直角生：我找到了，它是直角师生一起摸一摸、指一指直角3、仔细观察三角板，你会发现直角在三角板怎么样？生：三角板上有一个直角生：三角板上直角最大生:三角板上另外两个角比直角小。4、转动三角板的直角你会发现生：直角边的方向发生了变化，但是大小不变，生：直角边的方向发生了变化，但是大小不变5、让我们一起用三角板记录下来这些直角吧（师生一起用三角板绘制不
5、同方向的直角）6、利用三角板的直角，找一找你的身边还有哪儿有直角？生：我发现练习本的四个角是直角生：我发现墙角的是直角生：我发现我的数学课本上有直角（二）创造直角1、用肢体语言来展示直角：你能用手臂或手指来表示一下直角吗？小组内互相欣赏，学生上台展示，学生之间互相评价2、折直角老师这里有一个圆片，你能折出直角吗？生：我先上下对折，在左右对折，中间就是直角生：有4个直角（三）判断直角1、我们用圆片折出的直角，是不是呢？怎样验证一下？生：用三角板上的直角比一比就知道了2、研究验证的方法：顶点对齐，边对齐3、验证这三个角，哪个角大？（例题）设计意图：通过学生的观察，出示直角的概念，利用三角板的上的直
6、角进一步认识直角的特点。在转动三角板直角的过程中，加深学生对直角的认识，然后通过肢体语言、折纸片创造直角更进一步认识直角，在这些基础上去判断是不是直角，灵活运用三角板上的直角。（三）巩固新知：画直角回忆画角的方法，画直角先画顶点从顶点开始画一条平平的边把三角板的直角和他们进行顶点对齐，一条边对齐画出另外一条边标上直角符号 学生自主画直角，教师进行巡视指导设计意图：在画直角的过程中，进一步深刻认识直角的特点，掌握画直角的方法。（四）达标反馈1、在方格纸上练习画直角。2、在钉子图上练习画直角。（五）课堂小结这节课你的收获是什么？哪些方面你对自己很满意？生：我知道了直角，直角需要直角符号。生：我学会
7、了用三角板的直角去判断一个角是不是直角。生:我学会了画直角。生：在刚才发言时我受到了你的表扬。设计意图：这一环节，是教师和学生一起进行总结的过程，使学生学会总结知识，把所学知识变成自己内在的东西。自己对自己的及时评价，使得孩子们发现自己的优点，培养孩子的自信和对数学学习的兴趣。（六）布置作业1、 填一填（1）一个角有（ ）个顶点，（ ）条边。请写出角各部分的名称。 （2）这是一个（ ）角。（3）一把三角板有（ ）个角，其中直角有（ ）个。 2、下面的角，哪一个最大，请打“”，哪一个最小，请画“”。 3、找一找，下列图形有几个直角，标出直角符号“（ ）”。 4、我会判断（对的打“”，错的打“”）
8、。 （1）直角没有顶点。（ ）（2）三角板上的三个角中，最大的一个角是直角。（ ）（3）三角板上的直角和黑板上的直角一样大，所有的直角一样大。（ ）5、下面的图形哪些是角？请打“”，不是请打“”。 6、在点子图上画出两个直角。答案：1、（1）1,2，顶点，边，边。（2）直（3）3,1。2、最大的是第4个，最小的是第1个。 3、4,1,4,2。4、， 。5、，。6、画图略。 板书设计直角的认识 所有的直角一样大。教学反思本节课是在学生初步认识了解角的基础上去认识直角。本节课较为集中的问题：（1）认识生活中与直角相关的事物；（2）怎样用三角板上的直角判断一个角是不是直角；（3）怎样画直角。在教学中可有先给出标准的直角图形，让学生们观察直角的特点，说一说，再通过分析直角活动，并利用肢体语言来描述自己对直角的认识。也可以通过直角的不同摆放位置，发现这些角的大小都没有变，所有的直角都相等，加深对直角的认识。教学画直角这一环节相对较难，对于孩子们来说，三角板的灵活摆放是个问题，有大部分人都摆放不好，画不出直角，练习时可以进行重点练习。