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1、倾听与引导，让学生回归数学思考一道练习题教学思考河源市第一小学 黄春云 在人教版小学数学五年级上册第三单元“认识小数”的教学中，有一道练习题是这样的：这是一道比较基础的题目，原以为学生答案的正确率会很高，但结果却出乎意料，完全正确者全班只有5人，这不得不引起了我的深思：为什么那么多的学生会做错呢？他们又是怎么想的呢？下面先来看看学生们的答案：面对学生以上的答案，我并没有急于去否定，也不直接把正确的答案及思路告诉他们，而是在师生、生生的对话辩论中逐步得到正确的答案。下面是课堂实录：生1：第一小题第三个正方形平均分成了100份，涂了18份，所以前两个正方形一共涂色200份，故答案是200.18。生
2、2：不对。如果像你这样理解，涂颜色应该是218，200+18218。生1：哦，我错了。但是218不是小数啊！师：对，那正确的答案是多少呢？学生在思索着生3：图中的每个正方形都表示整数“1”，涂了两个正方形就表示2，第三个正方形平均分成了100份，涂了其中的18份，就是0.18，合起来就是2.18。对生3的解释，同学们纷纷给予热烈的掌声。“我懂了，我懂了。”同学们异口同声的说。这时，我及时对同学们说：“那第2小题你会更正了吗？试试吧！”在汇报交流中，只剩下两个答案：1.4和1.04。同意1.4的答案会更多一些。为了再次理清学生的思路，我对同学们说：“请同意1.4答案的同学说一下你的理由吧。”生4
3、：刚才那道题的答案是2.18，那现在这道题的答案是1.4，因为它的第二个正方形涂了4个小格。（生注重表面现象，是在模仿，没有理解知识的本质。）生5：不对，第二个正方形平均分成了100份，涂了4份，是0.04，和第一个正方形合起来是1.04。生6：对，这题的难点在于涂了100份当中的4份，是，也就是0.04。和前面的1合起来就是1.04。生7：对，如果把这个正方形平均分成了1000份，涂了4份，是，也就是0.004。反思：一、诊断准确，方能“对症下药、药到病除”。面对学生们出现的错误答案，我并没有因为时间的关系直接把答案告诉学生们，而是花了较多的时间，通过学生们的“说”，明白他们的想法，让他们在
4、对话辩论中逐步理清正确的解题思路，寻找到正确的解题方法，避免了过去传统式的“满堂灌”的教学方法。这也是为什么我们个别老师总是抱怨学生：“这道题讲了那么多次，还是这样错。”归其原因，我们认真去诊断了吗？学生们错误的想法你知道了吗？既然不知道，何来“对症下药”，更不要说“药到病除”了，我们又为什么要抱怨学生呢？二、乐于倾听。那如何才能诊断准确？那就是乐于倾听！有一种十分重要的教育理论叫“倾听着的教育”。它不仅强调学生倾听教师，更强调教师倾听学生。叶澜教授曾经说过：“要学会倾听孩子们的每一个问题，每一句话，善于捕捉每一个孩子的思维火花。”在教学中，教师要改变以往的“唯一的舞台表演者”的角色，要充分关
5、注学生，为学生提供一个展示自己的舞台，教师应从“收音机变为录音机”，做一个积极的倾听者。三、做好组织者、引导者。在本题的教学中，我说的话很少，在课堂上听到的都是学生的声音，让学生在交流中得到了“完美”的答案。把问题放手交给学生去解决并不等于放任自流，教师要适时收，适时引。例如：我说：“对，那正确的答案是多少呢？”又把学生的思维引向深处，具有指引性。全日制义务教育数学课程标准中明确指出学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者。在新教育理念和课程标准指导下，教师不再是照本宣科的传授知识、技能，而是要组织学生、引导学生自主探究、合作交流，发现知识、改正错误，体验到成功的乐趣，增强学好数学的信心。看来教师不仅要当好倾听者，更要当好组织者、引导者，才能让学生很自然的回归数学思考。