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1、论体育教学中如何关注学生个性发展涟水县幸福里实验小学 马梅梅【摘要】坚持“健康第一”的指导思想，激发和培养学生的运动兴趣，重视学生的主体地位，关注学生的个体差异和不同需求，重视学生个性的发展，是新课标体育（16年级）课程标准（实验稿）的基本理念。本文从在体育教育中，激发学生的运动兴趣，形成正向的课堂氛围；转变教育观念，定位师生角色；关注课程设置，注重教学方法；针对不同个性，组织教学和指导等四方面简要阐述学生个性的发展。【关键词】体育教学 学生 个性发展教育的目的是培养人才，但不是批量“生产”规格统一的“产品”，而是造就富有鲜明的个性特点，能适应社会发展需要的胜任各种工作的人才。随着素质教育的实
2、施和新课改革的进一步深入，广大教师已经日益重视发展和完善学生的个性。学生良好个性的形成，学校各方面的教育引导起着至关重要的作用，作为学校教育重要组成部分的体育教学，其教学的特点也决定了它的过程是发展学生个性的理想场所。如何在体育教学中发展学生个性，根据体育与健康课程标准的精神，小学生的生理、心理、年龄特点，结合自己体育教学实践，进行了许多有意义的探讨。一、激发学生的运动兴趣，形成正向的课堂氛围体育兴趣是人们认识体育活动和从事体育活动的心理倾向，它是个体与体育活动的直接纽带，它能够激起人们参与体育活动内在动机，是个性倾向性的最直接的体现。然而，兴趣来自哪里呢？兴趣来自生活体验！因为人是经验性动物
3、，往往直接经验对人在是否进入某种情境、参与某种活动起着决定性作用，这是经验影响着“图式”的选择性。所以教师的有声语言、态势语言、语气语调、眼神表情和一切教育教学组织形式都要让学生得到积极的经验被爱、被关注、被赏识、愉快、兴奋、喜悦、成功等。每个学生都有独立的个性，其表现方式也是呈现多样化。如好动的孩子他对任何体育活动都非常感兴趣，但其组织纪律性的意识不强；内向的孩子参与集体活动的意识较弱；依赖于兴趣的孩子只凭个人兴趣有选择地进行活动。因此教师要在了解学生的基础上，与学生建立一种合作与互动的关系，真诚、平等地对待每一位学生，尽量满足绝大多数学生的需求和爱好，努力成为所有学生的良师益友，使体育课堂
4、成为学生兴趣充分展示的舞台。其次，要营造一个轻松、愉悦而积极的课堂氛围，针对教学内容设置相应的情境。教学情境是极其重要的育人因素，是培养学生健全人格和正确人生观的重要手段。不同年龄段的学生心理需求的侧重点是不同的，对于低段学生，好奇心、求知欲、表现欲都比较强，兴趣也比较容易激发和转化，因此教师选择内容时也应多样化，从学生心理和生活出发，选择趣味强的运动项目，运用不同的教学手法加以引导和转变，让学生放开心扉，主动的融入到老师设置的情境中，积极的参与各项体育活动；而高段的学生则往往更喜欢平等而竞争的氛围，往往是具有竞争性的教学情景所带来的教学效果更好。所以要求不同学段的教师都应该做到脑中有课标，心
5、中有教材，眼中有学生，手中有教学法，并合理运用教育教学策略和方法手段，营造正向的课堂氛围，让每一个学生都能积极参与实践，并在过程中体验到体育学习带来的无穷快乐。让我们牢记“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”“知”到“好”，“好”到“乐”的循序上升台阶就是积极的正向的情绪情感体验。二、转变教育观念，定位师生角色体育教育与其它学科教学一样，都是教师的教和学生的学所组成的双边活动，都要求学生在形成技能的过程中培养学生的能力和发展学生的个性。稍有区别的是：体育教育教学是主要让学生从事各种身体的动作练习。学生在反复练习中，通过肢体与思维的紧密结合，来掌握体育知识、技术与技能，增强体质，发展个性。随着
6、新课改的不断推进，教师对师生的角色认识基本到位，“教师主导、学生主体”正渐渐变为教师的自觉行为。但仍需要强调教师是教育教学的组织者、引导者、合作者、是学生学习的促进者，是平等中的首席，不能用教师的活动代替学生的学习活动。学生是课堂真正的主人，是教学主体。因为无论是身体锻炼、能力培养、个性发展都是学生这一个体的，学生也只有在“游泳过程中才能学会游泳”，即只有在活动过程中才能得到身体锻炼和能力发展，同时“子非鱼安知鱼之乐”，即学生只有在参与体育过程中才能有自己的独特的情绪情感体验，才能发展个性。所以，学生是认识活动的主体，一切教育教学的影响只有通过学生自身的活动才能为其接受。学生是主体的观念还包含
7、：没有差生而只存在互相差异的学生。我们关注学生个性发展，提倡个性发展，更要理解个性发展，个性发展并非教师依照每个学生的意愿进行针对其个人的教学，而是根据学生的身体条件、兴趣爱好、运动能力、心理特点、生理特点有目的有计划有组织的进行教学，尊重其主体感受，发挥其主体作用。三、关注课程设置，注重教学方法传统的体育教育常常整齐划一，从目标到内容采取“一刀切”，这抑制学生对体育的兴趣，所以在规定的教学内容之外应该发挥教师的主观能动性，在三级课程管理的框架下，充分挖掘和利用体育资源，开设选修课或者引用新兴运动项目和一些地方特色活动。例如，对于小学生可以通过丰富多彩的体育活动、体育游戏推动体育教育教学，开展
8、各种体育竞赛或者适合不同学段学生兴趣的选修课内容，由于是学生喜欢的，所以往往效果非常好。它不但满足了学生的兴趣爱好，而且还培养了学生的体育活动能力，不愧为学生发展个性的一片晴空。运动项目和教学方法手段直接影响教学效果，对发展和培养学生个性具有独到的作用。例如运用“自主学习”模式。首先让学生“自主”选择学习内容，然后让学生“自主”制定学习进度，最后让学生在“自主学习”中进行过程性的自我评价。即第一步：在教学某内容之前，把准备让学生学的内容全部示范一遍，然后学生对所有项目逐一“体验学习”后自主选择自己喜爱的项目在以后进行重点学习；第二步：每位学生根据自己的实际学习情况，在教师提供的建议教学进度的基
9、础上，自己制定学习进度，并可在以后的学习中根据自己的实际情况适时调整；第三步：每位学生针对学习态度（包括出勤、情绪、意志表现）和自我健身能力（制定学案、目标达成、保护帮助、自主性）等进行学习过程评价（自评为主，辅助互评与师评）。再如运用“俱乐部”式的教学方式发展学生个性也是很有效的。即是在课堂中开设水平相同的多种活动项目，既可让学生根据能力、兴趣爱好自由选择，又可通过不同的项目得以相互吸引，使学生能发展并调节自己的兴趣爱好。这样的安排既丰富了教学内容，活跃了课堂气氛，又满足了学生的愿望，使学生能尽情地在自己拿手的项目上表现自己，增强自信，同时又能利用自己的特长帮助带动其他同学，从而培养发展学生
10、各自的个性。四、针对不同个性，组织教学和指导一把钥匙打开一把锁，不同的个性需要不同的策略。教学过程中应该准确把握学生个性，进行有效组织和指导。学生的个性差异主要表现在个性倾向性和个性心理特征的差异，而不同方面需要不同的策略。个性倾向性的差异，即是否需要参与体育和参与体育动机强弱方面的差异。对于此主要是通过改变认知观念和认知过程进行，因为“思想决定行为，思维方式决定行为模式”。观念的改变主要途径是对于体育知识的占有，所以要通过讲解知识、意义和列举鲜活的事例让学生关于体育的思想观念发生变化，从而达到对体育重要性的认同。认知过程的调整比较复杂与困难，没有必要专门进行，只要在学生的参与过程中渗透即可，
11、但是要密切关注学生情绪情感的作用。因为人性中“个体保存、种族延续”本能所衍生出的“趋利避害”本能的动力巨大无比，人在选择活动时是非常倾向于能给自己带来“利”快乐感的活动，严格逃避给自己带来“害”痛苦感的活动，因此对于人行为动力性大小起着增强和减弱的纽带情绪情感应该给予高度的关注。个性心理特征中能力差异性，即原来的完成体育活动的心理条件差异。可以通过适当减低水平难度进行，亦可将难度分级，形成有梯度的“小台阶”逐步实现。个性心理特征中气质与性格差异性。外向型的学生，不易过多的表扬，防止出现骄傲自满的情绪，对不足之处要及时而严肃地批评。教学中应多采用提示的方法，以启发他们积极思维，使他们注意力始终围
12、绕着教学内容，通过对他们提高要求，来培养他们坚强意志品质和良好道德风尚。针对内向型的学生，教师应当以鼓励和表扬为主，尽可能的为其创造表现的机会，及时肯定他们的进步和成绩，哪怕是很微小的，尽量避免不必要的批评和过激言行，以维护他们的自尊心。运动量安排中等强度为宜，体育课上应鼓励他们多参加集体活动，应多采用提问的方式，提高他们的表达能力，促进其积极思维，从而踊跃参加练习活动。当然还要注意学生身体条件和运动能力的差异。对体质好、运动能力强的学生，应按其特长进行指导，使他们在每次课后都觉得有所收获。还可安排他们帮助基础差的学生，以培养其分析动作、概括动作要领、纠正错误的能力；对体质较弱、运动能力较差的
13、学生，需要用师生对他们的赏识提高他们的自信心，对于经过努力取得的每一点进步都应给予及时的肯定和表扬，实时的来点物质刺激（星、苹果贴纸、学习用品等），使他们体验到成功喜悦和自豪感，消除紧张心理；同时要针对体育能力的薄弱环节，采取有效的教学指导，发挥学生的主观能动性，增强其身体素质和体育能力。总之，培养具有优良个性品质的学生是新课程教学思想的一个重要观点，这就要求教师在整个教学全过程中，更新理念，转变观念，充分注意学生的身体条件、兴趣爱好、运动技能、生心特点等方面的个体差异，在充分尊重学生的基础上选择合适的教学方法，保证体育教学能有利于发展学生的良好个性。【参考文献】1高玉祥.个性心理学 .北京师范大学出版社. 20022李子明 田凤彩.体育教学实践中学生的个别差异问题J.体育学刊.2000（3）3李荣娟.针对不同气质类型的学生采用不同的教学方法.体育教学.2002 (1)4朱慕菊.走进新课程.北京师范大学出版社. 2002