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1、教学设计表单学习内容分析学习目标描述理解一个数是另一个数的几倍的含义,初步建立倍的概念.学习内容分析提示：可从学习内容概述、知识点划分及其相互间的关系等角度分析教材充分利用学生已有的乘、除法知识,帮助学生建立倍的概念.先 利用“几个几引出倍的含义后,再从除法的角度加深对倍的概念的 理解,让学生体会倍的本质.倍的概念设计两个量之间的比拟,十分 抽象,不易理解.因此,教材安排多个层次的活动,让学生通过屡次 感知,在不断比拟和抽象的过程中建立倍的概念.教学重点理解一个数是另一个数的几倍的含义,初步建立倍的概念.教学难点能在具体情境中正确说出一个数是另一个数的几倍.学生学情分析在前面的学习中,两个数的
2、大小关系是通过作差比拟的,这种比拟方法建立在一一对应的 根底上,得出的结论是一个数比另一个数大几、小几或多几、少几；而两个数的倍数关系 那么是通过作商比拟的,这种比拟方法建立在“每份数和“份数的根底上,得出的结论 是一个数是另一个数的几倍.相比前一种比拟方法,学生生活经验中较少有关于“倍的 体验,故而对“倍的理解要困难一些.教学策略设计教学坏节教学目标活动设计信息技术运用说明一、回忆旧知,激活根底1、全班齐背乘法口诀.2、谁能很快地说出每幅图 有几个几？二、学习新知,探究规律1、教学例1师：同学们,你们知道小兔 子喜欢吃什么吗？生：萝卜师：看！草原上来了几只可 爱的小兔子,它们看到各种 各样的
3、萝卜特别开心.谁来 找找关于萝卜的数学信息？课件出示主题图1、学生通过 圈图理解一个 数是另一个数 的几倍.2、体验圈M、 摆一摆的操作 活动,经历倍 的概念的形成 过程,培养学 生的观察和动 手水平.3、在具体情境中 感受数学在生通过圈一圈动手操作活动使学生更加易于理解倍的含义利用ppt技术活中的应用.生：红萝卜有6根,胡萝卜 有2根,白萝卜有10根.师：他数对了吗？生：对！师：说的真好！请坐.刚刚 *找到了三种萝卜,分别是 胡萝卜几根？还找到了红萝 卜几根？还有白萝卜几根？ 学生齐答,教师板书并无序地贴上萝卜图片师：黑板上这么多关于萝卜 的数学信息,你能发现他们 之间的数量关系吗？学生自由
4、答复.请一位学生上黑板摆一摆.师：表扬最会观察的孩 子师：请你说一说你是怎样想 的？生：我把胡萝卜看成两根为 一份,红萝卜有三个二.师：那你能不能圈一圈,让 同学们看的清楚些.学生 圈,教师引导其他学生回 答：一个两根,两个两根, 三个两根.师：所以我们就说红萝卜的 根数是胡萝卜的三倍.听明 白了吗？师：冈Q才谁听明白了 *的说 法？指名学生说一说：胡萝卜有2根,我们把它看成一份, 红萝卜有3个2根,红萝卜 的根数是胡萝卜的3倍.教师板书师：还有谁能向她这样完整地说一说？再请两位学生分别说一说.师：你们会说吗？两同桌互 相说一说.师：同学们,冈IJ才我们是用 了圈一圈的方法知道了红萝 卜的根数
5、是胡萝卜的三倍,那你们能不能用圈的方法找 到白萝卜和胡萝卜之间的倍 数关系？学生动笔圈一圈、填一填.师：完成了吗？完成的孩子 和你的同桌互相说一说你的 想法.学生说.师：老师请一个同学上来摆 一摆,圈圈.看他圈的和 你们一样吗？仔细观察！师：请你说一说你是怎么想 的？生：把胡萝卜 2根看成一份,白萝卜有 5个2根.教师板书师引导学生说：那么我们就说白萝卜的根数是胡萝卜的5倍.教师板书师：谁听明白了 *的说法？ 再来给同学们说一遍指名学生说一说.2、拓展学习师：同学们,刚刚我们找到了红萝卜的根数是胡萝卜的3倍,白萝卜有5个2根, 白萝卜的根数是胡萝卜的 5 倍.请看！课件出示师：胡罗卜还是 2个
6、,白罗 卜有6个两根,这时候白萝 卜的根数是胡萝卜的几倍呢？生：6倍师：说一说你是怎么想的？师：你还能继续往下说吗？学生自由答复.师：如果有20个两根？ 100 个两根？ 1000个两个呢？师：你有什么发现吗？生：有几个两根,白萝卜的 根数就是胡萝卜的几倍.师：今天我们熟悉了一个新 的朋友：倍.教师板书3、比拟学习师：请看！兔妈妈又抱来一 根胡萝卜,现在红萝卜的根 数是胡萝卜的几倍呢？生：2倍师：你们都认为是 2倍？谁 来说说你正怎么看出TE 2倍 的呢？生：由于有两个3根师：谁听明白了？谁来补充 一下？生：把3根胡萝卜看成一 份,红萝卜有2个3根,所 以红萝卜的根数就是胡萝卜 的2倍.师：请
7、看！同样都是红萝卜 和胡萝卜,为什么一个是2卜个是3倍呢？生：由于标准变了,倍数也 变了.师：对！由于比的标准变 了,刚刚是2根一份,现在 是3根一份.标准发生变 化,倍数也发生变化.三、课堂练习1、圈一圈,做一做2、想一想,摆一摆3、涂涂四、总结通过这节课的学习,你有 什么收获？个人反思倍的初步熟悉这一学习内容,是学生刚刚接触的比拟 抽象的知识.因此,只有 让学生通过实际操作,获得大量的感性熟悉,才有它逐步形成“倍的概念.根 据本节课的特点,整节课的教学都能围绕“借助直观、展示过程、启迪思维 这一模式进行.在学生初步形成“倍的概念的教学上,为了降低学生对知识理解的难度,学生利用学具摆一摆,圈一圈等活动,加深对知识的理解.