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1、咕咚【教学目标】1知识目标认识“咕、咚、突、喊、腿、耍、慌、狮、阴、吵、追、转、摸13个生字；会写“看、着、兔、阴、松、玩、跟、棵8个生字。学习“羊字头和“足字旁2个新偏旁。正确、流利有感情地朗读课文。了解课文内容，能大致体会“听到任何事情，要动脑想想或去看看，才能了解事实真相。2能力目标培养学生识字、写字能力培养学生的朗读能力培养学生的语文综合实践能力【教学内容】这篇课文是一篇童趣盎然、情节曲折的童话故事，讲的是一只小兔听见“咕咚一声，吓得撒腿就跑，其他动物也跟着逃跑，只有狮子问“咕咚是什么，而且要去看看，这才让大家明白：“咕咚原来是木瓜掉到湖里发出的声音。这个故事告诉我们：听到或遇到任何事
2、情，一定要动脑想想或去实地看看，不要盲目地跟随别人。【教学重点】朗读课文，逐步到达感情朗读的水平；识字、写字练习。【教学难点】了解课文内容，能大致体会“听到任何事情，要动脑想想或去看看，才能了解事情真相。【教学时数】2课时【学情分析】学生第一次接触这么长的课文，因此要充分保证学生自由朗读的时间，针对低年级学生注意力易转移的特点，可运用形象有趣的教学手段，提高学生自主阅读的意识，在读书的过程中形成和落实体会和感悟。【设计理念】表达“情趣教学理念，将学习过程进入认知与情意和谐统一的轨道，让语文学习更具生机与活力。通过运用多种教学手段，充分调动与激发学生的求知欲望，挖掘其智慧潜能，使有着个性差异的学
3、生都能产生浓厚的学习兴趣和积极的情感体验，并在教师富有情趣的教学艺术诱导下，生动活泼、积极主动地学习，在趣味中获知，在求知中得趣，促进学生的全面和谐开展。设计特色充满激情地读，思维敏捷地说，动之以情地演，将思维训练、语言开展、情感熏陶交融在一起，相互促进，整体提高。【教学过程】【第一课时教学过程】一、吸引学生，提醒课题1多媒体播放多种声音，请学生猜猜是什么声音。2板书课题，请大家举起手跟教师一起写这两个字。要求：字要写得横平竖直才好看。齐读课题3细心的孩子，认真观察这两个字，你发现了什么？引导学生体会形声字，象声词4提问：“咕咚是谁发出的声音呢？学习了课文就知道了。二、初读课文1自由读课文，建
4、议：用笔勾出自己不认识的字，借助拼音把这些字读准；对于自己特别喜欢的句子，还可以多读几遍。2读了课文，你有什么问题吗？3再读课文，看谁能通过自己的读来解决问题。三、学习生字1读一读多媒体出示带生字的词语，自由认读，读准字音。2认一认没有了拼音宝宝帮助，你还认识吗？赛读词语3玩一玩同桌拿出识字卡片，互相认读摘果子，多媒体示一棵苹果树，苹果上分别写了生字，认对了，苹果就会掉下来4议一议小组合作学习，谁有好方法记住这些生字。谁愿意把自己的识字方法介绍给大家。四、再读品悟1自己练习读课文，做到正确、通顺、不加字、不漏字、不读错字。2四人小组轮着读课文，互相评一评，读的好在哪里，还有哪些地方要注意读好的
5、。3朗读檑台赛4齐读课文五、指导写字1出示本课要写的生字，选“看“玩扩词。2同桌间说一说生字在田字格中的位置，说说你发现了什么？3师范写重点指导写好新偏旁“羊和“足4生临写5练写，互相评价引导学生从字形，书写速度，书写姿势等方面评价【第二课时教学过程】一、激趣复习，导入新课1多媒体：湖边长着几棵木瓜树，木瓜上有生字瞧，木瓜快熟了，谁能叫出它的名字，它就会掉下来配“咕咚声2听，这“咕咚声是成熟的木瓜从树上掉下来，落到湖面的声音。可就是这个声音，却让森林里小动物们，引导说到“乱哄哄为什么呢？二、创设情境，合作学习一学习第2自然段1最先听到“咕咚声的是谁？示图1听到声音，小兔什么样儿？2读第2自然段
6、，哪句话写出图上的内容。3“撒腿就跑看出了什么？小兔为什么害怕？你也有过吗？填空： ，我急得撒腿就跑。 ，我吓得撒腿就跑。 ，我紧张得撒腿就跑。4小兔不仅跑，还边跑边喊，谁来喊一喊？5指导朗读他吓得撒腿就跑，一边跑，一边喊：“咕咚来了！咕咚来了！二学习37自然段1听到他的喊声，狐狸、猴子、小鹿、松鼠，他们是怎么做的？跟、跑读3、4自然段。2狮子跟他们有什么不同？他是怎么做的？追、问读57自然段，划出描写狮子的句子。3示图2、图3比照两幅图，小动物们和狮子的表情有什么不同？如果用一个词形容，你会用什么？慌慌张张、不慌不忙动物们慌慌张张是因为狮子不慌不忙是因为引导学生再读课文找答案，指导有感情地朗
7、读。三学习810自然段“咕咚是什么呀！小动物们谁知道呢？指导朗读重点读好小兔的话四学习1112自然段睢，连小兔也不知道“咕咚是什么，为什么？没思考怎么办呢？读11、12自然段。示图4这时，小动物们会说什么，小兔又会怎样呢？三、总结深化1现在，你最想对谁说句话，说什么？2戴头饰表演“咕咚这个故事。四、布置作业1把课文中喜欢的词填到“词语花篮中。2把这个故事讲给爸爸妈妈听。3读?同步读本?中的?数星星的孩子?。【教学反思】文本的意义，只有在学生主动与文本对话的过程中才能产生，本教学设计着力让学生参与读、想、做、演等活动，引领学生深入课文，让他们能从各自的经历和体验出发，在人与文本之间建立起和谐的对话关系，使之由读文进入悟境、悟情、悟理的阅读境界。1用吸引人的声音将学生领入课堂。六七岁还是一个以玩为主的年龄，怎样抓住他们的注意力是首先要解决的问题。在变换多样的声音中我带着孩子们进入深入学习、得到了他们的全力配合。2授之以鱼不如授之以渔。教材只是个例子，更多的知识需要教师带着学生一起探索。本设计重在培养孩子的创造性，创造性地使用教材。让学生掌握了篇章构造后结合自己的认识对教材进展创新重组。