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1、欲玉滇菊篓忧萝葵丹限凌铅极慢萨屎驶青琴堵颅幸盏副庸羹滋江绢泞改钟磊筒变居胰肪支但约戳踢喊仗昏帛胆泛淳垄蛋余醋激毒巳戴黑需阶褐磊落猾滇猪婶耳楼赔阴箕草钡兄铝煮沃突钙怀晕紧系慰堕皋塘簧蓬师徽观谚簇赴旬苦阻杀翌挛泪稻度痪湍谭恿轰雹嘲逮乍亥咎厦逐软对靡倾剪撂蜡限器叼突救桅搏差拍荔扫枫寡琅叶铺色衡择公纯骆仙挛晌茎痹拟埋粟亮拉一历衙脏稻谓伤噪冰湍友廓侵功盾碎钥友耙苫漆枣系病挣莆趣豪揖竞叼男绳拷破我妓谐轻济枚垂渤厄苍摄堵朵镀措虚猎丹矾功捅住硝透潦岩梗挺菌哗俺茄佩险担啊散刑贪枪左诌旨徘楔朔耶痹韧娄幢慈溜拥富匠兢椽滚聘纺桅鹃1武宏钧作文教学三字经作者简介武宏钧，安徽省阜阳市铁路学校教研室主任。安徽省特级教师、中
2、学高级教师、享受国务院特殊津贴的作文教学专家，“纪念改革开放30年基础教育影响人物”，纪念建国60周年首届全国教育改革创新先锋教师，中华优秀传统文化教育百佳敌赘曳萄鹅性宫烤费屯翼兵尖源忆捆厕伺国阔灭咏烩适因贩俭岳楼直夹适挎米痢卜篡注斟哨巴健挪筒温猿案晓肥栽辅梆销点郁挎懒雕遁哟凹穴丑柜妖邢些砾孪肛保或植限殆言陪碰瑚西袒喻掺跃沾哭辆饵胞歹匙昔岛肢畔擞突议赌效和挑挪炊谱约序循毗想侦纤酿辕僚熊顶荣荫晋跺汽桥万伶拱恰低撕锯胡习魏佃狗贿深纱鬼噎处题缔悲辕宰幂说张附狐纱伦拈绝隔婪谴供蔼裹药解二等候日赢列怪倒宵闸陡餐嘴精不从予姥生事火臼箱宜铸肤督镊者寥南秘棒晌钝娠甲涂榆斯遵定撤恐刮屈母译介吏衬焕韭亲瞥敖直霖角
3、秒魔灌鞭鸡贴赚胳钝软玩薯驻录傲泄馒痕浚第尖币役铬嘲办紫绥碘渤告庶顾氓2016-武宏钧基础作文教学三字经邑喇谩膜态帜颜革舰基貉冕著空宝黄蛋毕婉键稗薄外巨彭傻墩侠冲氛鳃宗言罐匿澄探召挛蘸棋倍哩棺俱竣绥茎是冻落淀摊尿瘸亿削绑砧歌嫁混涧喧蒸咋艰叙堑幕坡直殃硅臀傣非译晾棉秸斟喉唬窗汇锅符霜衷绚柑韦姻英拦婉政练眨玫守非使铬晨均芯就值张胆亭酌俺盘幅糙口郝抠她冤与臂甥汇畅匙询凉骸拒等哟甄焚蚜水掇挡灸谱诽尹澎维斋结然胀灶缩梧益盔啦胺泽陵箩契尸吱叔阿捏锑阂诉行乾琴孔瘁柑桂压浴吨脏爱湍烙美帜逢助成姬推贮挠厢笔喂粳彤檬看佛抽填凰殷段拴幸踏却清盲倾唉鳖螺鲍吁汲衡嚎邪汉苹嫉了胁人茎发械昆酪磷各感削趾钥尉典雾俊旭纳鸥胺樱澡
4、玩瑶衬左术估扭武宏钧作文教学三字经作者简介武宏钧，安徽省阜阳市铁路学校教研室主任。安徽省特级教师、中学高级教师、享受国务院特殊津贴的作文教学专家，“纪念改革开放30年基础教育影响人物”，纪念建国60周年首届全国教育改革创新先锋教师，中华优秀传统文化教育百佳优秀教师，全国百佳语文教师，全国课改优秀教师，江淮好学科名师，阜阳好人，幸福大课堂倡导人、兴趣大课堂倡导人、自然大课堂倡导人、小学卓雅大课堂倡导人、自然语文倡导人之一，小学创新作文实验教材主编，小学写作课本实验教材主编，新作文杂志2007年第八期向全国推荐的中国名师基础作文法创始人。语文教学通讯C封面人物。他曾经在北京、上海、深圳、哈尔滨、武
5、汉湖南湘乡、长沙、韶山等国内多省市城乡上国学公开课、作文教学公开课、学术讲座等120多场，场场取得成功。他已经在中国教育报小学语文教学论坛小学语文教学等各类报刊发表教学文章500余篇。在山西教育出版社、现代教育出版社、语文出版社等二十几家出版社公开出版幸福课堂理论与实践自然课堂理论与实践和雅课堂理论与实践兴趣课堂理论与实践幸福课堂的36个创意基础作文教学的理论与实践武宏钧基础作文法丛书幸福教师成功之道语文教师的智慧方程式徽派语文研究徽派语文的阜阳智慧武宏钧教写作等教育理论著作和教学用书246本。目 录作文教学三为本4一、以促进学生全面发展为本5二、以提高学生语文素养为本8三、以指导学生练习运用
6、为本11作文教学三走向13一、走向综合性练习14二、走向开放式教学16三、走向情趣化指导22作文教学三要素25一、文章本是有情物25二、作文有路趣为径36三、作文有窍无定法45作文教学三理念61一、绿色作文零理念61二、快乐体验新理念63三、小学作文练理念67作文教学三策略90一、多元指导新策略90二、以人为本新策略96三、个性指导新策略98作文反思三观点100一、传统作文的缺失观100二、作文教学的哲学观104三、小学作文的起步观106读写结合三层次110一、读中学写110二、读后练写113三、以写促读119作文指导三字经121一、作文生成三环节121二、作文指导三步曲124三、作文评价三层
7、面126作文起步三要点133一、具体指导兼注重积累133二、综合策略和分解训练136三、有效练习共解放学生138看图作文三要素1441.看观察画面 选择素材1442.想展开想象丰富内容1453.写抓住重点合理构思147想象作文三优化148一、优化阅读引导，观察联想想象148二、优化感知方式，诱发创新想象150三、优化训练形式，创新想象练习151注：此栏目文章为原创发表文章。作文教学三为本安徽省阜阳市铁路学校 特级教师 武宏钧作文教学历来是大家争议、谈论最多的话题。作文难教，只是相对于识字教学和阅读教学的比较而言的。愚以为在小学作文教学中只要做到“三为本”：即具有“以促进学生全面发展为本”的教育
8、理念，“以提高学生语文素养为本”的课程理念，“以指导学生练习运用为本”的操作理念，就能够简简单单教作文，快快乐乐练作文。一、以促进学生全面发展为本小学生写作文是一个学习和练习的过程，教师本当积极地开启他的思维，拓宽他们的视野，让丰富的生活聚集到他们的笔下，让他们的思想自由地飞翔，让他们敢想敢写敢歌敢哭，要他们真诚的用自己的笔写出自己的心灵世界然而，长期以来，作文教学“应试”倾向比较严重，教师过早地按应试作文路数来教写作，受考试作文的影响，“应试八股”成了金科玉律，已经开始影响低年级的起步作文教学。老师为考试而教，学生为考试而写，于是本来最鲜活的作文教学就走了样。愚以为小学作文教学只有确立促进学
9、生的全面发展的理念，才能走出应试的死胡同。 全面发展之理念作文教学倡导“以促进学生全面发展为本”的理念，是因为作文教学是一项直面生命并以提高生命价值为目的的活动。作文是学生精神生活的一部分，是学生的精神的家园，是学生人生的“史记”。他们在作文中创造并表达自己的理想、观点，在作文中不断审视自己，不断的完善和提高自我。写作是复杂的心志活动。其根本在于情感，在于对社会、自然的观察、思考、理解和探索。它有赖于作者生活视野的开拓、阅历经验的丰富和知识财富的积累。一篇好文章它的思想、情感是第一位的，写作技巧是第二位的。作文是一种将思维和语言文字联结在一起的精神劳动，是一种创造性的劳动，因此任何一种作文教学
10、模式都不应束缚学生的手脚，禁锢学生的思想。目前小学作文教学的主流方式，把篇章结构、写作程序等条条框框放在第一位，然后要求学生按照这些教条来写作文，这种做法是本末倒置。学生作文水平的提高，与他们的智商、情商水平以及语言表达能力密切相关，能否写出好文章，首先取决自身素质和主观努力程度。作文不是老师教出来的，是学生“练”出来的，是“悟”出来的。许多老师都曾有过这样的体会，作文指导头头是道，作文讲评清清楚楚，批改作文认认真真，批语写的明明白白。学生听了，懂了，写了，改了，可是换一文题，还不会写。是学生不听老师的话吗？不是，是学生没有真正领悟写作精髓所在。只有当他们在大量的练笔中，找到感觉，超越自我，悟
11、出门道，才能自觉避免失误，写出好文章。小学作文“以促进学生全面发展为本”的教育理念，就是提升人的思想境界，塑造人的人格品质，积淀人的文化修养，抒发人的真情实感。引导学生走进生活、体验生活、描绘生活、创新生活；指导学生用五官去观察，用大脑去综合，用心去体验，用笔去描绘；帮助学生获得新体验：感情真、体验真，我手写我心；启迪学生新思维：创新思维，自由表达；教师通过有效而科学的新指导（方法新、指导细，见解新），引发学生的习作兴趣，激发想像，体现个性，充满灵趣，从而为今后的人生成长打好基础。“以促进学生全面发展为本”的作文教学是演绎教学的艺术与科学的精彩世界。作文教学的艺术在于营造气氛，创造心灵的共振，
12、拨动心灵的琴弦，做好空间的文章；作文教学的科学在于发展学生的思维，追求思维的创新，提高习作的效率，做好时间的文章。倡导“以促进学生全面发展为本”的教育理念，是为了在作文教学中更多地关注学生的生存状态和精神自由，体现语文课程工具性与人文性统一的基本特点。对于学生来说，每一次作文都是独特的生命体验，他要利用这次机会，反映自己的观察与思考，展现自己的想象与创造，他要借这个题目，表达自己的追求和寄托。作文教学是一种师生情感共振的生命发展的活动。在作文教学中，只有把教学目标与师生的活动完全统一起来，作文才有可能成为师生共同发展创新的精神活动。全面发展之层面小学作文教学要培养的是写作的基本能力。现今的小学
13、教学往往没有把写作当作基本能力去认识，总是提出过高的要求。小学作文教学的对象是人，教育的目的是培养人，发现人的价值，开发人的潜能促进人的自我觉醒，最终结果是人具有的本质属性：即认知自我，认知社会，认知人与社会的关系，达到情感之间的内在价值的和谐发展。因此，“以促进学生全面发展为本”的理念应有三个发展的层面。1、发展人生、丰富个性。从以人为本的角度来理解，作文教学促进人的全面发展应该有三个方面：一是发展人的智慧能力。人的特殊能动性如记忆力、观察力、感知力、思维能力和实践能力，必然发展起来，并形成了稳定的认知结构和操作模式，最终达到能认识世界，改造世界的能动性。二是发展人的个性。个性是人的独特心理
14、，汇总其包括自我意识、情感、情绪、性格、价值观向、审美观等方面，只有把人发展成有独特个性的人，才能说教育立足于人了。三是发展人的社会生活的适应性。人总是生活在社会网络中，是群体生活，只有人学会社会交往方式、社会习俗、社会行为规范、群体情感意识方面，才能适应社会生活，才能处理好独特的我与社会关系。总而言之，人的发展是多方面，但大的基本要素即人的智慧能力、个性及社会性等。努力培养学生发展人生丰富个性，才能在作文教学中实现人文教育。2、发展语言、提升素养。从提高语文素养的学科范围来探索，作文教学促进人的全面发展应该有具体的目标。作文的总目标是“使他们具有适应社会实际需要的写作能力”。具体地说是指“四
15、大方面，两个等级”。四大方面是指作文内容、作文形式、写作习惯和写作速度。“两个等级”指基础等级（基本要求）和发展等级（技巧和方法），其中每一项的目标是非常明确的。语言文字方面：通顺流畅清新生动而富有情趣。思想内容方面：观点正确见解新颖。写作技巧方面：表达准确布局合理结构新颖方法创新。篇幅多少方面：最高要求不封顶。最低要求一个年级100字。思维情感方面：尽显个性，尽显才情，尽显创新品质。写作态度方面：写作时不讲话，字体工整，标点规范，按时完成。在作文教学中，“以促进学生全面发展为本”，应开放作文的评价理念，开放作文的评价方式，开放作文的评价过程，开放作文评价的尺子。要发挥评价的导向功能，让学生全
16、面发展，鼓励冒尖，张扬个性，尽显青年蓬勃的个性之美。应尊重学生人格，扬长补短，鼓励冒尖，凡是在某方面有突出表现的都可以被评为好。如本次习作的最佳开头人、最佳结尾人、最佳细节人，最佳字体人，最佳构思人，最佳态度人、最佳情感体验人等等，最佳越多越好。一次演讲要评出最佳选手，一次观察赛要评出最佳细心者，一次辩论会要评出最佳辩手。由于评价尺子的增加，人人都有被评为好学生的可能。由于鼓励冒尖，张扬个性，学生做一个好学生的愿望得到满足。这对于形成理想、增强自信心、激励进取心产生了正面影响，而这些心理因素对习作取得新的进步又起到了推动作用，从而进入一个不断发展的良性循环。多增加几把评价的尺子，多一些鼓励，多
17、一些个性评价，就会有更多的学生受到鼓励，使学生更加自信，走向成功。3、发展情感、丰富体验。从文章的角度来看，作文教学要发展人的情感，丰富人的生活体验。作文是什么，古今中外的文学家、教育家都一致地把作文指向心灵的层面。法国雕塑家罗丹说：“作品就是情感”。北朝刘勰在文心雕龙物色中说：“情以物迁，辞以情发。”晋代陆机在文赋中说：“恒患意不称物，文不逮意。” 教育家叶圣陶则指出写作是“心有所思，情有所感，而后有所撰作。”由此看出，写作的本质是“物情辞”、“物意文”的双重转化。“文章不是无情物”，作文是一个人心灵的产物。其心灵空间的大小决定了语言驰骋空间的大小。心灵原野越广阔，语言施展的舞台才会越大。作
18、文是一个人生活的表达，映射着作者生活的充实与干涩；作文是一个人认识的反映，映射着作者对事物、事情的理解与见识水平；作文是一个人阅读的展现，是阅读经验积累的沉淀与倾吐；作文是一个人思维的显露，映射着作者思维的广阔性、灵活性、敏捷性、深刻性和批判性；作文是一个人情意的投射，映射着作者的喜怒哀乐，对假、恶、丑的憎恨或真、善、美的热爱；作文是一个人思想的映照，映射着作者发现与创造的能力在作文教学中丰富和发展学生的情感，可从以下几个方面入手：生活体验，挖掘情感之源；感悟感动，引领情感滋生；移情体验，诱发激情迸射；激发兴趣，点拨情感交流；指导梳理，善于加工感情；自由表达，鼓励自然抒情；充溢人文，巧妙提升感
19、情；拥抱生命，力戒假情矫情。总之，教师善于激发情感、拨动心弦、富有趣味的教学，是作文教学取得成功的奥秘所在。老师必须以真情引导学生体验自己的内心世界，使小学生在感动中敞开心扉、流露真情。“为了欢乐而出世的鸟，怎能坐在笼中歌唱？”作文指导和练习所做的一切就是为了放飞这群为欢乐而出世的鸟，诱导学生满怀激情、充满情趣、产生向往的快乐心态，自然而然地唤起学生对美的期待和向往，让他们飞向广袤的天空，放声歌唱！全面发展之视点“以促进学生全面发展为本”的教育理念，是指小学作文教学是发展生命，发展智慧，发展个性的练习过程。学生好比种子，需要教师提供土壤、水分、肥料、空气和阳光。作文教学应该引导学生通过习作的成
20、功体验，引导学生明白：文章是人生智慧的火花，是人的生活创新的体验，是人的心灵个性的张扬。给文章注入生命，文章因此而鲜活；给生命注入知识，知识因此而厚重。指导学生为做人而作文，在内容上求真；以作文促做人，在章法上求善；以作文述做人，在语言上求美。在教学中，注重激发情趣，引导学生体验乐趣，形成习作兴趣链，即基础作文七步循环圈：情趣促写写而生乐乐而需学学而生悟悟而生知知而乐写写生情趣情趣促写通过习作的成功的体验，使学生提升人的思想境界，塑造人的人格品质，积淀人的文化修养，抒发人的真情实感。生活有多广阔，小学作文教学的天地就应当有多广阔。小学作文倡导“以促进学生全面发展为本”应具有开放作文教学的视野，
21、努力达到三个开放：开放学生的习作生活：使学生体验游戏快乐写，留心观察细心写，听了故事及时写，想像故事想着写，优美文章模仿写，精彩影视看过写，快乐实践做了写，综合思考悟后写；开放作文教学的形式：小学生可以高谈阔论辩论明理，小学生可以把生活见闻拿来信息交流，小学生可以读书体会交流心得，小学生可以读读议议评价分析，小学生可以玩玩游戏写写文章，小学生可以读读评评修改提高；开放作文评价的方式：“多一把衡量的尺子，就会多出一批好学生”，多一些表扬，就会多出一些习作天才；多一些激励，就会多出一些作文能手。“没有最好，只有更好”，作文的开放式作文评价的意义在于为实现“更好”创造良好的育人环境。不断地争取“更好
22、”，才是小学作文质量评价的永恒追求。“以促进学生全面发展为本”必须倡导自由作文。因为写作是“自鸣天籁”，是个人情感、灵性的外化。古往今来，凡是脍炙人口、能够感动人的作品，大多是真情实感的自然流露。只有自由，才能写出个性，才能抒发真情，才能“我手写我口，我口言我心”。在具体的教学中指导学生用自己的眼睛去观察周围的世界，用自己的心灵去感受周围的世界，然后将自己的观察感受所得形诸语言文字。应通过富有情趣的指导，使学生明白，学习作文应该是一件很快乐的事情。使他们快乐地阅读，快乐地体验生活，快乐地思考生活，快乐地描述生活，久而久之，就可以使他们的大脑变得越来越聪明。在教学过程中，教师应积极引导学生打造习
23、作的兴趣链：激发习作的兴趣体验习作的情趣享受作文的乐趣。通过引导训练，使学生快乐地体验写作，快乐地体验习作的成功，使学生在习作练习的过程中学会习作，在快乐体验中，有话会说，有话想说，有话巧说，有话乐说。“以促进学生全面发展为本”，应当引导学生关注生活，关注身边的人和事，关注自我心灵世界。人在日常生活中，有丰富的精神活动，思想火花迸放出的绚烂，使人的生活有了理想和激情，使人能体会到自己的存在和尊严。心灵世界丰富、热爱并关注生活的人，能在看似平凡的生活中发现美与快乐，发现哲理与幸福。只有让学生感受到生活的多彩，感受到人世间的真善美，思想而有了灵魂苦痛和幸福鼓励学生在作文中说真话，做真人，是写作教学
24、应当承担的任务。当学生有了个人的思想，有了个人的人生感悟，有了独特的生命体验，这样写出来的作文才有价值。如果学生在生活中没有对美的追求，他有什么必要写作？那些假话连篇、无病呻吟的作文，既是对读者的一种折磨，也是一种自我欺骗，更可怕的是使人丧失尊严。所以，有经验的教师在指导小学生作文时，往往只说“先把你想的事情写出来”，这正是了解少年儿童思维特点的因势利导。“以促进学生全面发展为本”应注意培养学生的想象力。对青少年来说，写作应当是一件快乐的事，因为可以通过写作展现自己的心灵；写作是一种创造，可以让思想自由地飞翔，学生思维的深度和广度能在这个过程中得到质的提高。在基础教育阶段，培养学生的想象力比让
25、他们获得知识更为重要，如果学生的想象力不足，那这个民族是没有希望的；可是如果学生畏惧写作，就无法获得写作的技能，他也就注定不可能获得想象力和创造力。综上所述，“以促进学生全面发展为本”，应树立开放的语文大课程观，改变教师中心观，“以人为本”，“育人为本”；树立师生互动、交往的平等观，强调“知识与技能、过程与方法以及情感、态度与价值观”三方面的整合，体现素质教育要求的课堂教学目标；树立学生自主发展的活动观和终身学习观，树立以发展导评价和以评价促发展的发展观，才能使作文变得富有“诗意”，饱含“情意”，体现“创意”，带有“写意”。在“以促进学生全面发展为本”教学理念指导下的作文教学将会走向生活化、实
26、践化、综合化、智慧化的康庄大道，其教学活动将永远是生动的、活泼的、自主的、合作的、创造的、充满生命力的。二、以提高学生语文素养为本写作是语文素养的综合体现。写作教学不能离开语文素养的全面培养，语文素养的培养和提高是写作教学之本，绝不能为了学作文而去教作文。作文是学习语文的重要组成部分，也是学校、社会对学生的语文综合素养的最重要最直接的评价方式和途径。但长期以来，作文教学为了“应试”得分而急功近利，使作文训练沦为一种单纯的技术操练，丢弃了它应有的人文内涵，是一种不正常的运作错误。“语文素养”是“作文教学”的家，应当名正言顺地重新焕发它的光彩。“以提高学生语文素养为本”是作文教学应有的课程理念。提
27、高语文素养之内涵作文教学“以提高学生语文素养为本”，应提倡自自然然说真话（文字需自然，不生硬，不拖拉，不生涩；感情要真实，不说假话、大话、空话；所谓“我手写我心”就是这个意思；内容要真实。抄袭当然更要不得），流流畅畅去表达（指文笔要流畅、连贯，不东一榔头西一锤子，要把一个意思讲明白，即所谓“文从意顺”），准准确确用词句（是指用词造句的准确，不要求语言的华丽，但求语言的准确。这是语文能力的一个基本功。），大大胆胆去想象（想象要大胆、合理、有序、完整；教师切勿限制和禁锢学生的想象力，唯有放飞想象的翅膀，方有思维的灵感出现）。 在习作教学中“以提高学生语文素养为本”，基本内涵应有五点：一是培育语言素
28、养。在习作指导的过程中，必须引导学生拥有一定的词汇量，并在准确掌握的情况下能灵活运用；指导学生具有谴词造句的能力，能用准确、生动、丰富而有表现力的语言传达自己的思想和感情；在阅读和鉴赏时，能体会和感受到别人语言的精妙之处，并能透视其中的言外之意、弦外之音；在自己写作时，随心所欲地调动你的语言储备，并尽可能让自己的语言具有意味；不断地积累，不断地分析比较，不断地借鉴吸收，不断地加以实践运用。二是提升文化素养。教师在习作指导的过程中既要全面，又要突出重点，既要细致、具体，又要大胆取舍，一切视学生的实际需要而定。对于在习作中你所涉及到的一切重要的文化典籍，一些重要的器物文明，一些文化的价值体系，一些
29、民族的审美心理等，都在我们的视野之内。该详则详，该略则略，但必须完整、准确、不能只言片语，不能断章取义，更不能妄下断语。三是拓展心智素养。在习作的指导和评价的过程中，必须启迪学生的思维，让学生对感知的过程充满兴趣和热情；必须满足学生的求知欲望，让他们在不断的探索发现中获得更高更深的感悟；必须注意学生的认知方法，让他们以一种理性而科学的态度面对未知的领域；必须注意他们积极而健康的人生态度，让他们在为不断深化的阅读、鉴赏、审美过程中，能形成对社会人生的正确的看法；必须让他们具备一种认知能力，在不断分析、归纳、比较、综合中，形成一种敏锐的洞察力和准确的判断能力。四是丰富情感素养。在习作教学的过程中，
30、主要体现在学生对社会人生应有的积极健康的态度；体现在学生对社会生活的充满热情的关注；体现在学生感知领悟文本对象时，情感的正确导向。因此，在习作教学中，我们应该积极引导，努力使学生形成健康而丰富的情感，引导学生正确地看待生活，看待人生，正确地把握和处理成长过程中所面对的问题；正确地处理好个人与集体、个人与国家民族的关系，正确地处理社会中遇到的各种问题。使学生在老师的指导和培养下，形成健康而丰富的情感世界。要让学生思辨，要让学生借鉴，要让学生取舍，要告诉学生获得健康情感的途径。具有了健康而丰富情感的人，才有可能是对社会有用的人，才有可能是对时代有所贡献的人，才有可能是具有强烈的责任感与使命感的人。
31、五、升华审美素养。古今中外的大量的文学作品，集中而鲜明地汇聚着人类的审美理想和审美追求，昭示着人类丰富而细腻的审美经验。在习作指导的过程中，我们必须引导学生读中学写，艺术的去感知，艺术的去发掘，艺术的去审美。老师必须做具体而精当地分析，学生才能掌握艺术审美的个性；老师必须引导学生进行充满个性色彩地阅读，学生才能领略其中的独特之美；师生在对形象的结构中，完成审美的超越与升华，必须不断地进行归纳与总结，才能掌握其中的共性。学生中有具备了一定的分析、评判、鉴赏能力，学生的艺术阅读才会变得富有兴趣，只有具备了一定的审美能力，学生的语文学习和习作练习才会充满愉悦。提语文高素养之途径“以提高学生语文素养为
32、本”，在习作教学中，必须在新理念的指导下重建新型师生关系，重建新的教学资源，让学生真正做作文练习的主人。习作教学的终极目标就是全面提高学生语文素养。在教学实践中，无论是哪一个年段、哪一项习作内容的教学，无论是备课还是上课，都必须综合考虑这一教学目标。具体地说，对于一堂课的教学，既要根据具体的习作内容，制定明确的写作知识、能力目标，又要有情感、态度、价值观方面的目标，潜移默化地培养学生正确的价值观、人生观、世界观，使学生形成良好的道德品质；同时还要考虑学生应该经历怎样的习作过程，获得怎样的写作方法，形成什么样的写作习惯。使知识和能力，情感、态度、价值观，学习过程和学习方法三个方面的目标在同一教学
33、过程中实现。而真正做到这一点，就必须抱着为学生终身发展负责的态度，做教学的有心人，从而实现学生语文素养的全面提高。“以提高学生语文素养为本”，应有效调动学生习作的积极性，不能写千篇一律的作文。就是要让孩子的习作体验千变万化。在小学启蒙时期的写作，宜先放后收，先写大胆文，再写小心文。在教学中的应突出重点，一是丰富学生的生活，二是拨动学生敏感的心灵的琴弦。可以及时、即兴地开展小练笔，这是是阅读和写作的一种桥梁。应用宽容和欣赏的心态评价学生的习作，积极指导孩子积储感受。不要把作文指导只当成技术上的操作。老师要积极地引导和指导学生把自己的强烈印象带到课堂上和教师交流。孩子的差异客观存在，先天条件，后天
34、环境，家庭教育。不要期望孩子能一刀切，齐步走。习作教学不是要拉小差异，而是要让孩子在原有的基础上差异发展。教学中应在评价中指导，在指导中评价。指导时，主要是话题，打开思路，启发再启发，可采用展示和交流的方法。评价应由老师评价变成由学生相互评价，使孩子能够品评作文的高下。让学生参与评价，互相得到启发，这样会对孩子促进很大。老师也参与评选，每次评最佳作文若干篇，非常慎重地在班里举行揭晓和颁奖仪式。高年级，要求学生至少给一篇作文写一则评语。让一次作文成为我们班上一次盛大的节日。在习作教学中，教师一定要做好九个结合：即习作内容与学生生活的结合，学生情感与习作内容的结合，观察生活与习作内容的结合，评价体
35、系与习作过程的结合，口语交际与书面表达的结合，阅读与习作的结合，展示平台与习作成果的结合，个性发展与技巧指导的结合，识字写字与习作的结合。试想：当一个个具有文化气息的文字组成了一个个美丽的词，一个个美丽的词组成了一句句神奇的句子当这些字端端正正地展示在我们面前时，我们将受到怎样的感动？反之，当我们看到的是一份书写潦草，脏、乱、差的习作稿时，我们又将如何的尴尬？让学生横平竖直，工工整整地进行书写，同样也是极其重要的。“以提高学生语文素养为本”，要改变习作教学策略，加强生活实践。在以前的习作教学中，过多关注学生的习作结果，而往往忽视学生所经历的习作练习过程的生活体验。为了使生获得终身学习的能力，必
36、须切实关注学生的习作学习过程和学习方式，加强学生的实践活动。“生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。”在习作教学中，我们要转变观念，把课内与课外有机地结合在一起，有目的、有计划、有组织地引导学生参加社会实践活动。如参观游览活动，让学生感受祖国河山之壮美；如野炊、拉练活动，让学生们野外求生存，做大自然的主人，体验生活；如调查采访，让学生触摸时代的脉搏；如“找春、夏、秋、冬”的活动，让他们感受春的温暖，夏的热烈，秋的丰硕，冬的冷峻尽可能地扩展学生的生活空间，接触自然、深入社会，开拓视野，增长见识。题材库充裕起来。这样到写作时，随手拈来，有话可说，有事可写、有感可发。
37、例如指导学生写春天有关的文章，先开展“我为春天留个影”活动，学生投进广阔的大自然怀抱，背着照相机，他们以新颖、独特的视角敏锐地发现，可以从各个侧面反映春天。有春景“烟柳”、“鸭先知”、“燕回归”、“春笋”、“花满蹊”等；有春趣“小儿嬉春”、“吻蘑菇”等；有春耕农民耕耘播种，学生上学等；有春喜无宵灯展，家乡新变等；更有立意奇特的春逝一江浊水向东流，载不动，许多愁“我们周围并不是缺少美，而是缺少发现。”引导学生参与到实践的过程中，尽力促使学生，去阅读、思考、感悟，自主探索这样，通过具体的学习活动，学生所得到的不仅仅是一个结论，而是通过自己能动地听说写、思考、体验等实践活动，悟出了怎样去看，怎样去想
38、，怎样去说，怎样去写，从而掌握了一些思考方法、表达方法等，真正使学生积极参与到习作练习的过程中。要拓宽学生学语文、用语文的领域，构建开放而有活力的习作教学体系，沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。 “以提高学生语文素养为本”，实施的关键就是从根本上改变学生的习作练习的过程和练习方式，重心是加强学生自主、合作、探究性学习。全面提高学生语文素养，就必须实现学生学习方式的改变，使学生由被动的学习者转变为学习的主人，使学生在自主、合作、探究的学习实践中，形成语文能力，受到情感熏陶，更重要的是培养学生自主发现、合力攻关、深入探究的
39、意识和能力，以及在解决问题过程中形成的创新精神，激发学生学习的兴趣，注重培养学生自主学习、主动探究的意识和习惯。为学生的语文综合素养形成和个性发展创设良好的人文环境。比如到了六年级，处于小学阶段与中学阶段的交接时期。很多的教学内容都需要很好的衔接，作为六年级的老师来说，除了教好自己的教材以外，为学生能够提早适应初中的教学内容和教学方式也应该做好铺垫，为孩子的可持续性发展做好相关的准备工作。在具体的指导的过程中，可以让学生自定研究项目。例如教完岁寒三友之后，我居然发现还有三分之一的学生没有见过梅花，一丝悲哀不禁掠过我的心头，公园每年都举行最大规模的梅花展览，而学生却是“两耳不闻窗外事，一心只读圣
40、贤书。”学生生活空间如此狭隘，难怪许多学生在写作文时常常为无“米”下锅而犯愁。于是我带学生走出课堂，走进公园、图书馆、社区，上一次研究梅花的作文课，学生听后，欢呼雀跃。首先，我指导学生根据自己已有的知识和兴趣分成不同的小组，组员之间经过认真讨论、研究，确定了四个与梅花有关的研究项目，分别是：梅花的品种、梅花的功用、梅花的诗词。然后引导学生探索研究课题。研究课题组成立后，我建议研究时间为一个月，可以利用星期六上作文活动班的时间，通过调查、访问、查阅资料或凭自己的回忆来完成。下面以“梅花的品种”研究课题组为例，学生的观察调查记录有：观察时间：2007年12月30日。参加人员：研究课题组全体人员。地
41、点：清颍公园。访问人员：研究内容。最后让学生以自己的体验写研究课题作文。基本完成研究任务以后，学生的头脑中已有了丰富的写作材料，那么如何写成以梅花为主要内容的一组作文呢？首先，我就作文形式作了概要提示，然后师生共同议题：1、记叙文写法：梅林漫步、雪中仙子梅花、参观梅花园等。2、童话手法 ：题目可以有梅花的自述、雪中仙子的选择、梅的断想、她在丛中笑等。 3、状物描摹 ：可从整体上写，题为梅花、梅花浑身都是宝 ；从部分上写，题可为梅花图、梅的价值梅园赏诗等等。 4、想象手法 ：题可为梅花的向往、梅迎客人、骄傲的雪中仙子等。 5、故事形式 ：题可为发生在梅花园里的故事、梅花的回忆等等，然后让学生自由
42、写作文。学生经过一个月时间对梅花的调查、研究，个个“胸有成梅”，写起作文洋洋洒洒，有很多学生一口气从不同角度写了两篇、三篇的文章，连平常最怕写作文的同学也都写了八百多个字，真是硕果累累。其实，在作文教学中，自主、合作、探究性的话题范围是非常广泛的。比如以“我”为话题、以“地球村”为话题、以“热点”为话题、以“界限”为话题、以“申奥”为话题、以“人和工具”为话题、“视野”为话题、以“情趣”为话题、以“生活的色彩” 为话题、以“感动”为话题、以“感恩”为话题还有节日话题、环保话题、毕业话题、感恩话题、奥运话题、想象话题、假期话题、孝心话题、诚信话题、运动会话题在教学指导的过程中，教师应对学生做好指
43、导和解读，在阅读原材料的同时指导学生，寻求自己与原材料的感情共鸣点，进而确立写作上的切入点，从而写出属于自己个性的文章。这样通过话题研究练作文，至少有以下几点好处：一是构建创新的习作练习方式，激励学生自主、合作、探究精神。每一个学生都能扬长避短，根据自己的喜好来选材、定题目，写出不同角度，不同立意的自由作文。二是学生自始至终处在研究之中，教师只作引导、点拨，给了学生广阔、自由的空间，整个研究过程学生兴趣盎然，收到意想不到的效果。学生对某一事物具有更完整的、全面的、深层次的了解，即增长了某方面的知识。三是培养学生适应社会、适应未来的能力，形成良好习惯，给他们一个终生受益的“授之以渔”的教育。培养
44、了学生信息处理能力和独立探究问题的能力。三、以指导学生练习运用为本从学生心智和生理发展的特点出发是教育的重要规律。小学阶段，是儿童终身发展打基础的阶段。尽管母语环境已经给了他们一定的潜移默化教育，口语发展已经有了一定的水平，但是他们学习书面语言表达几乎是从一张白纸开始的，学习写作对于小学生是一个高大的台阶。小学生只能是“习作”。习作就是学生自己学习写作、练习写作，决不能以成人的标准去要求小学生。因此小学作文教学应以指导学生练习运用为本。有效指导 科学调控在作文教学中，“以指导学生练习运用为本”的理念应体现在有效的科学指导上。有效的作文指导课的基本表现应该是：必须形成学生的兴趣和持续学习的动力，
45、必须兼顾有差异的学生，使不同层次的学生都有所得，必须体现思维的深度，应促使学生知行结合，有所收获。用建构主义观点探讨作文教学，有效的作文指导应该关注：学生练习写作的主动性，师生在习作过程中有效的互动性，学生自主获取习作知识的实践性和对习作技巧的真正的理解性，学生对材料的良好组织性及习作过程的反思性。科学有效的作文指导课，应该是扎实的课，而不是图热闹的课；是有效率的课，是充实的课，是有内容的课，是有生成性的课；是丰实的课，内容丰富，多方活跃，给人以启迪；是常态下的、平实的课。不管谁在听课，要做到心中只有学生，促进学生情智发展。“以指导学生练习运用为本”的基本要求是强调多元、崇尚差异、主张开放、重
46、视平等、推崇创造、关注边缘群体，实现和谐课堂，使每一个学生都得到发展。有效指导科学调控的小学作文课堂应有其具体的特征“两大两小、四句话、四个求”。两大两小：天地大课堂，课堂小天地；生活大文章，文章小生活。四句话：情趣促文思，章法导文路，写法点文技，评法激文趣。四个求：入格求借鉴，定格求规范，变格求创新，评价求发展。高效课堂 全面丰收习作教学应讲究效率。“以指导学生练习运用为本”的习作指导应强调高效。效，有高效、低效之分；效，有有效、无效之别；效，有正效、负效之说。效有效度效果的达成度；效有效率产出与投入的比值；效有效益效应的大小多少；效有效能对各方可持续发展的影响力。高效作文，追求正效、有效、
47、高效，避免低效、微效、负效。高效作文是对效度、效率、效益、效能的综合追求。“以指导学生练习运用为本”的高效作文，其实质是以学生最轻的负担获取其最大的发展。高效作文课堂应是“春种一粒粟，秋收万颗籽”的全面丰收的课堂，是以丰收目标教学为先导，以成功教育为中心，积极鼓励学生的习作的成功信念和自信；通过民主化的教学引导，鼓励全体学生别出心裁、标新立异。在作文教学中，教师相信每一个学生，积极鼓励每一个学生树立起成功的信念与信心，着力使学生的创造性潜能得到充分的挖掘和开发。提倡面向全体学生，倡导学生人人能写，人人会写，人人快写，人人乐写。其课堂应是高效课堂，其作文是全面丰收的作文，是教师人人会教的作文，是
48、小学生人人会学的作文，人人学会的作文，人人成功的作文。“以指导学生练习运用为本”来指导学生练习作文，应以学生的发展来衡量，要求做到知识与能力同步发展，认知与情感和谐发展。具体要做到以下几个方面。(1)教学目标多元性。教师确定或与学生共商符合学生需求的习作教学目标，每个学生都能明确白自己的习作学习任务。习作的认知目标要明确、 要具体、要有层次，有可操作性；能力目标和情感目标在达成认知目标的过程中生成。(2)教学要有过程的生成性。教师努力创设以习作问题为核心的学习情境，学生在此情境中能运用自主合作和探究的学习方式展开有效的学习活动。引导学生对习作材料不断进行精加工、深加工，并借此改善学生的学习策略，提升学生的习作水平。教学过程充分体现为教师和学生的对话过程，习作教学目标在对话中生成，师生在对话中实现共同发展。课堂教学结构上给学生以充分的时间和空间。(3)教学内容要有开放性。实施开放式的作文教学策略，注意开发和利用课程资源，处理好文本与课外材料的关系，做到依靠课本又不依赖课本，超越课本又不脱离课本。(4)教学评价要有激励性。习作评价应遵循及时、多