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1、全脑开发理论全脑开发是指利用各种开发大脑的工具，同时开发理性的左脑和感性的右脑，全方位 开发大脑的潜能。是指根据全脑开发训练的教育理念与儿童接受教育实践的需求结合起 来，用特别的教材和教具及教学体系对儿童、学生五感、六超能力和八大智能的个性化训 练，全面激发左右脑潜能，开发全脑，学会使用全脑思维和学习，有效提升学生的IQ （智商），EQ （情商）、MQ （道德智商）和八大智能。塑造每个人特别是儿童的完整性，促 进每个人认识、情感、社会性、身体、道德、个性、意志、兴趣、态度、价值观、观念等 综合的全面性的和谐的发展。全脑开发涵盖了三个层次，包括“IQ脑”、“EQ脑”以及“MQ脑”。IQ （智商）
2、IQ脑主要负责人的学习、记忆、理解、判断和创造等，是属于能力方面的层次。EQ （情商）EQ脑主要掌控人的情绪及个性。一个人是否乐观、开朗、主动，都与 EQ息息相 关。MQ （道德智商）MQ脑主导一个人的人格。MQ的内容包括了体贴、尊重、容忍、宽恕、诚实、合 作、负责、勇敢、和平、忠心、礼貌、 独立、幽默等各种美德，所以称之为道德智商。 人的一切思想、观念、态度都与 MQ有关，有好的MQ,其人格会趋向正面、光明，具备 信心、勇气和智能，这些属于内在的表现，会影响到 EQ,而EQ亦会影响到IQ,三者环 环相扣。根据全脑开发理论，一个人改变习惯分为强制、不自觉、自觉三个阶段，只要坚持到 最后，建成良
3、好的习惯是不成问题的。用到学习上，刚开始运用右脑思维和记忆觉得不大 习惯，渐渐就会好转的，爱因斯坦说：我思考问题时不是用语言进行思考，而是用活动的、跳跃的形象进行思考自从1981年美国斯佩里博士通过割裂脑实验，证实大脑不对称性的左右脑分工理论而获得了诺贝尔医学生理奖后，各国都在研究和探索脑开发，并获得了惊人的成就。我国 的脑研究是20世纪80年代末才开始的，基本上处于起步阶段，与发达国家相比有很大的 差距，最近几年有了很大的进步。科学家们预言，脑科学将在21世纪自然科学中占据特别重要的地位。大脑是分左右半球的，即右脑和左脑。右耳、右视野、右半身的运动和感觉的信息传 输给左脑；而左耳、左视野、左
4、半身的运动和知觉所捕捉到的信息，则全部输入到右脑。 右脑与左半身神经系统相连，支配左半身的运动和感觉；而左脑恰恰相反，是与右半身神 经系统相连，支配右半身的运动和感觉的。也就是说左右神经系统呈交*状，大脑的左右半球各自支配相反一侧，左右脑之间由一条 管道”沟通，使左右脑协调工作，维持大脑正 常运转。我们的左脑有理解语言的语言中枢，主要完成语言的、逻辑抽象的、分析的、数字的 思考、认识和行为，主管人的说话、阅读、书写、计算、排列、分类，它的思维是抽象思 维。所以说左脑是一个理性的脑，是工具，又叫学术脑。右脑是没有语言中枢的哑脑，但是直觉思维的中枢。主要负责直观的、综合的、几何 的、绘图的思考、认
5、识和行为，主管人的欣赏图画、自然风光、音乐、舞蹈、运动技能、 手工技巧以及情感。右脑还具备类别认识、图形认识、空间认识、绘画认识、形象认识等 能力，它的思维是形象思维。我们人脑通过感官得到的信息以模糊的图像存入右脑，如同录像带一样，放在巨大的 收藏录像带的仓库里。信息是以某种图画、形象，如 电影胶片一样记入右脑中。右脑所捕 捉到的信息数量比左脑大百万倍。孩子在6岁以前是生活在动作直觉思维和形象思维的世界里，几乎全部是以右脑为中 心，这正是开发右脑的关键时期。开发右脑能扩大孩子的信息容量，发展孩子的形象思 维，发挥孩子的创造潜力，使孩子的记忆力更广、更深，记忆的时间更长、更牢固。婴幼 儿聪明与否
6、，很大程度上取决于右脑半球功能的发挥。所以必须从小对右脑进行训练。当孩子开始学会说话，开始使用右手时（大多数人习惯用右手做事）就意味着左脑不停 地接受刺激。左脑的开发使得孩子处理问题更加理智，更加符合逻辑，尤其是 4岁以后的 孩子虽然具体形象思维占主导地位，但已经初步出现抽象逻辑思维。因此在人脑的高级功 能活动中，大脑的各个部分都在起作用。开发大脑不只是左半球与右半球某一侧开发，而 是左右半球整体功能的协调开发。目前，我国的学校教育是左脑开发优于右脑，而应试教育制度往往让孩子走上死记硬 背的强化左脑的道路。这种应试教育制度不是一时能够改变得了的，为了让孩子能够全面 发展，因此希望家长不要过早地
7、让孩子走上这条道路，而是充分利用这段时间让孩子在大 自然中，在玩的过程中获得各种知识，提前把大量的信息储存在大脑中。孩子的早期教育必须遵循大脑发展的规律，任何偏废一侧半脑的做法都是不可取的。着名的诺贝尔奖金获得者李政道说：科学和艺术，是硬币的两面，谁也离不了谁 一个优秀的人物，他的左右脑是均衡发展的。1）培养儿童的全脑多元智能，激发全脑潜能，促使孩子身心俱佳地健康、协调发展2）培养和提升儿童的形象思维、逻辑思维能力3）培养和提升儿童注意力、记忆力、想象力、模仿力、感知力、理解力、判断力、创 造力等学习能力。4）有效培养幼儿的毅力、意志等优良品质，促进幼儿 智商与情商的全面发展。经过全 脑开发的
8、训练，儿童的形象思维、逻辑思维能力、注意力、记忆力、想象力、模仿力、感知力、理解力、判断力、创造力等等学习能力得到大大增强，不仅如此，通过训练，儿童 培养起毅力、意志等优良品质，而且儿童个性、身心也都能得到健康发展？当前很多人武断地认为，人脑从中间被一分为二，就可以按照这结构划分来分析 左右脑功能，很明显，经过世界脑科学、生理学与心理学的实验分析发现，人的大脑不同 位置区域的功能有其独特性，大脑分布的每个功能区并不能完全按“左右脑”来独立说 明，因此，左脑训练、右脑教育是片面的说法，更科学的全脑开发应运而生，它是一种全 新的教育模式，是结合左右脑功能性特点针对不同年龄学生心理特性进行的全人教育
9、。全脑开发教育摒弃 以往应试教育的弊端，参照素质教育的根本，成为当今 乃至未来都适合人类发展的教育。全脑开发伴随全脑教育，贯穿于每个年龄，也是人的全程教育，立体 教育，终身教 育。人的一生需要调动大脑，不断学习，让自己与社会同步，是“整体的人”的发展，是 一种全人开发；全脑开发，不仅有知识的传导还有能力的训练，从身体智育到心理发育都 是一个全身心培育；全脑开发，最终达到心灵，智育提升到适合自己，适合社会发展的目 的，根本宗旨也是一种全人格养育。全脑教育贯穿于人的一生，其研究内容包罗万象，横 向可以说是学科综合，包括语言，思维，运动，数学，科学，自然，社会，绘画，音乐， 等课程；纵向来说是综合学
10、科类，如装饰设计、城市建筑、生态农业等课程。那么教育从 最基础的进行也就是学科综合，幼儿接受各个学科最基础的知识输入和能力训练，若将全 脑开发首先融入，是对人在未来的群体中更好主动学习打造的良好基础，通过每天进行全 脑综合课程的总结、归纳、训练，目的是让幼儿在快乐的教育环境与模式下接受全面的系 统的教育。不管是幼儿园，教师，还是家长，都需针对不同幼儿进行个性教育，不要随意 比较，另外在教育过程中，一种方法应对孩子从小到大的教养一定是不科学，不切实际 的，因此需要不断寻找适合方法，在不同情况下选择最优方式。孩子们大真烂漫的笑容是不会加以任何掩饰，所以我们有信心在全脑开发事业里，孩子会在欢乐的氛围
11、中接受到合理科学的训练。什么是全脑开发？全脑开发:调动左右脑，培养左右脑并用人才脑开发课堂主要是通过互动体验式学 习，在a波状态下打开大脑潜意识。全脑开发课程主要包括以下几方面内容：全脑开发课程内容一：集中注意力训练。获取有效信息是孩子上课学习必须具备的能力。注意力不 集中会对孩子的生活和学习带来很多的影响。为了使孩子的学习效率能达到事半功倍的作 用，全脑开发课程很注重对孩子集中注意力的培养。注意力根据有无预设目标，主要分 为：无意注意、有意注意。全脑开发课堂采用游戏的形式来培养孩子的有意注意，真正地 实现“在玩中学”的教育教学理念。全脑开发课程内容二：感知觉训练。0-6岁的孩子虽然非常的娇弱
12、，但是他们也具备了学习的潜能。在这一时期，他们学习的主要方式是感 知觉系统训练。对孩子进行感知觉系统训练，可以培养他们最基本的认识世界的能力。感 知觉包括：视觉、听觉、触觉、味觉、嗅觉。在全脑开发课程活动中，老师们会有一些针 对培养孩子这几个能力培养的方式方法。在生活中我们会发现，有些孩子写字总出格，写 字时看一眼写一笔，写作业的效率非常低，这些都是视觉缺陷的原因。全脑开发课程内容三、思维训练。思维训练的目的是：培养观察比较能力、分析推理能力、举一反三的能 力。思维训练包括：数学思维、发散性思维、创造性思维。全脑开发课程主要以训练孩子的发散性思维为主，在传统教育理念中培养出来的孩子的思维模式是
13、线性的。培养孩子发 散性思维，能帮助孩子在学习、生活中从多角度去寻找解决问题的能力。当我们的思维模 式改变时，我们对这个世界的感受也会发生变化。全脑开发课程内容之四：记忆力训练。全脑开发课堂会通过多种形式及方式方法来提升孩子的记忆能力。全脑开发课程内容之五：全脑开发课堂注重培养孩子的好奇心、想象力、创造力。在一项对全球21个国家的调查中显示，中国的孩子计算能力排在世界第一，而创造力却排在倒数第五，这无疑 给我们敲了一个警钟，我们的孩子从小会考试、会计算，却不会创新。大家都知道，在当 今这个竞争的社会，我们仅仅地给予孩子“黄金储备”一一知识实力，是远远不够的，让孩子学会并拥有“点金术”创新实力，
14、才是高明的。如果没有创造力，注定我们只能跟在别人后面抄袭，尽管模 仿得再像，也只是以假乱真的山寨版。全脑开发课堂会教给孩子一些提升创新能力的方 法。全脑开发课程还包括，开发全脑多元智能、ESP超感知能力等。根据每个孩子特 点，进行个性化引导教学，让孩子在自信、勇敢、感恩中成长。我们的终止目标是一一让 孩子将学习变成兴趣！为什么要全脑开发？合素质的成长。其中关键的是作为学生的成长，也就是伴随着学习不断地成长。对于 当代家庭来说，接受过现代化教育的家长比比皆是，他们爱护孩子、疼爱孩子，但最重要 的是关心孩子的学习进步。现在的孩子大多不愁吃、不愁穿、不愁用，绝大多数家长把心 思放在孩子的学习上。与其
15、愁孩子的学习，不如引导和帮助孩子学会学习，学会考试，学 会进步。 在现阶段，让家长不在意孩子的分数和升学是不现实与不可能的。但不能唯” 分”是图。其实，考试成绩也是检验学习能力和成绩的重要指标。对于学生来说，学得不 好，考得不好，能说是一个合格的学生吗？完整的学习能力自然包括考试力在内。考试力 就是实力的表现。所谓的实力就是能力，是能力就可以培养。考试最要平常心。平时学好 了，用好了。到考试时自然就会水到渠成；就可以在学习的道路上，赢得一次又一次考试 成功；在人生的道路上，运用知识战胜一个又一个困难，走向成功。家长引导和帮助孩子运用全脑学习，就是全面提高孩子的学习能力之根本。再好的家庭教育、学
16、校教育、社 会教育都取代不了孩子自身的学习能力。学习能力是一个孩子成长的核心，也就是孩子的 基本能力与核心能力。孩子的学习能力不完全是学校给的，也不完全是社会给的，更不完全是家长给的，主要是自己不断成长起来的。在这个过程中，学校和社会都是相应的推 助力。聪明的家长会不失时机地引导和帮助孩子在获得学习能力上大有作为。一旦孩子走 上了会学习、爱学习的正途，以后他们的学习和人生之路就要畅顺多了。所以孩子需要学 会怎么学习，学会全脑学习。全脑学习就是充分调动左右脑多元智能参与学习活动，双管齐下，平衡发展，发挥大脑潜能，最大限度的提高学习效能。任何一个人学习能力的提 高，都不只是单一方面的提高，应该各方
17、面协调发展。只有总体水平上来了，综合实力才 能上来。全脑学习由知识的学习、方法技能的学习和情感态度的学习三个方面构成。科学 有效，通俗易懂，让学习者左右脑互动，音乐、图像等于大脑互动，学习者与知识互动， 全脑学习是知识圣殿的金钥匙。学习效果是由学习能力决定的。学习能力由学习方法、多 元认知与学习策略三者构成。学习方法是核心。世界着名的法国数学家、哲学家、科学方 法论者迪卡儿说：“最有价值的知识是关于方法的知识。”中国大教育家朱熹说：“事必有法，然后可成。联合国教科文组织更是一针见血的指出：“未来的文盲就是那些没有 学会怎样学习的人。”科学统计，人类潜在智商每个人都有 2000IQ ,但现代社会
18、，普通人只有49IQ130IQ,如果超过140IQ便被称之为天才，如果达到200IQ便被称为超级 天才。即使是超级天才的人，与他本人的潜在智商 2000IQ相比，也只不过才利用了十分 之一而已。我们每个人都有2000IQ的潜在智商，主要是没有被开发出来。一个人从出生 到老死也仅能利用3%5%,其余的95%97%都在右脑中潜伏着，没充分利用起来。科 学家们指出，终其一生，大多数人只运用了大脑的 3%4%,其余的95%以上都蕴藏在右 脑的潜意识之中。这是一个多么令人吃惊和遗憾的事实！全脑开发的重要性及关键期每个孩子的大脑都有很大的潜质.只要你方法得当，有坚定的信念，有足够的自信心，你 的大脑就会被
19、很好的开发.无论是智商还是情商，经过合理开发都会达到超乎常人的水平。“三岁知大，七岁知老”，“一年之季在于春，一日之计在于晨”，“少壮不努力，老大 徒伤悲”我们都知道幼儿阶段、青少年阶段对于孩子的一生起着决定性的作用。各位家长 们，一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴，你的态度，你的方法对孩子的一生也至关重要。 孩提时代的左右脑开发与协调问题是子成龙、女成凤的关键。因为右脑的知识储备量、记 忆力是左脑的100万倍！天才、“神童”名家都是会运用全脑（左脑 +右脑）的人，他们 通常能“一目十行”，“过目不忘”。因为小时侯他们有意无意的开发了超凡的全脑，故 尔能成就一番伟业。然而我国现行的传统教育都忽视了
20、右脑的开发。而美国早20年，欧洲、日本早10年已开展全脑教育。许多家长在发现这一时期时，孩子全脑开发的关键期 已经错过。儿童生后一年内，神经结构和机能方面的发展是非常迅速的，是出生后发展最快的时期，脑重迅速增加近 900克。3岁时增到1000克，7岁时为1280克，已接近 成人的水平，7岁以后就非常缓慢了。科学研究发现，儿童在常规的环境中生活，大脑的 各部分神经细胞则按一般的速度发育。若外界的适宜刺激越频繁、越强烈，则脑神经细胞 的发育速度越快，并趋于完善。有人估计，超前教育的儿童到了7岁，他的脑神经细胞可能已经发育了 25%,而一般儿童也许只发育了 10%。至于那些在贫乏环境中生活的儿 童，
21、脑神经的发育就更少了。美国着名的心理学家布卢姆曾对近千名婴幼儿进行跟踪观察，一直到他们成年，他得到一个引起教育界轰动的结论：5岁以前是儿童智力发展最迅速的时期。他说，如果把17岁时，人所达到的智力水平定为100%,那么出生后的前4 年即可获得50%,到8岁已获得80%,从8岁到17岁获得20%。布卢姆的“ 5岁前是智 力发展的最快时期”及“ 7岁前获得的智力占80%”两个结论引起了教育界的极大兴趣和 重视。可见一个没有受到早期教育和环境丰富刺激的儿童，在学习上要比别的儿童吃力许 多倍，那是因为他的部分脑细胞由于没有使用而急剧老化，因而失去功能。所以，少年儿童时期，特别是婴幼儿阶段，随着大脑高速
22、度发展，人的智力也在高速度发展，在这个 年龄阶段，如果环境丰富和教育训练适当那将会获得意想不到的效果。相反，教育如果失 当，即不可符合儿童身心发展规律，错过了适当的教育时机，或措施方法不当，往往产生 不良的后果，使儿童本来具有的发展潜能得不到充分实现。近30年的研究表明，许多教育工作者和父母们对青少年和婴幼儿的心理发展水平估计过低，不相信学生们的学习潜 力，采取粗暴的态度，硬性灌输知识，从而扼杀了学生学习的积极性。针对父母和教育工 作者的这种情况，日本早期教育家铃木镇一尖锐地说：“在孩子们身上存在着不可估量的潜在能力，虽是处于他们双亲的摧残之下，然而还是发挥出难以相信的能力，只要抛 弃错误的教
23、育方法，则无论什么样的孩子，其能力的幼芽都能茁壮地生长起来，所以说孩 子的能力的幼芽是被大人掐掉的。”铃木的早期教育成绩是十分惊人的。他从事的是小提琴训练，学习者都是幼儿，仅从每年 3月举行的毕业典礼上进行的毕业演奏情况，就可 以看出他的教育效果。在铃木的指挥下，3000多名孩子，最小的还不到3岁，他们抱着玩 具般的小提琴，兴高采烈地站在一起，使人感到他们可能要做什么游戏。当人们听到他们 的演奏后，真有些不可相信，令人惊叹不已，他们熟练准确地演奏的曲子都是世界名曲， 从德国作曲家巴赫的曲子，到意大利作曲家威尔第的曲子，至于日本的歌曲，就更是随心 所欲了。从这个事例中我们可以受到启迪，使我们看到幼儿教育确实存在着无限的、巨大 的可能性。