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1、语言学视角下小学语文教师课堂评价语言的观察研究课堂评价语言是教学语言的重要组成部分,也是教师调控课堂、改善教与学的重要载体。本文从语用学角度分析小学语文教师课堂评价语言,具体探究以下三个问题:小学语文教师课堂评价语言运用情况如何?从语用学视角考察,小学语文教师的课堂评价语言存在哪些问题?基于语用学理论诉求,应如何改善小学语文课堂评价语言面貌?为解决上述问题,本研究在梳理相关文献的基础上,构建小学语文课堂评价语言的语用学分析框架;在理论框架的支撑下,开发课堂观察量表,进入小学语文课堂实施参与性课堂观察,分析已收集的教师课堂评价语段;依据观察结果设计相应的师生访谈提纲。得出结论如下:小学语文教师的
2、课堂评价语言在五种教学语境上分布并不均匀,主要集中在“学生表现好时”和“学生表现不好或出错时”的语境中,这两种语境常见于语文课堂,而且教师倾向于在这两类语境中做出评价。教师的评价语言在“学生表示不好或出错时”的语境中,对语用要求的违背情况最为严重,在“学生学习遇到困难时”语境中评价语言使用面貌最好。小学语文教师在实施课堂评价时还存在以下三个问题:教师习惯以转问代替评价,评价缺乏导向性;课堂评价流于形式,语言刻板、失真;课堂评价语言缺少真情,难以唤起学生的认同感。通过分析师生访谈资料,发现造成以上问题的主要原因有:教师对课堂评价语言的认识与运用不一致;教师对学生心理的认知与学生实际的心理状态不一致;教师课堂评价语言的训练不足。基于上述结论,本研究课堂评价语言现存问题及原因,提出了关注评价语言的课堂情境、研究小学生的对话心理、加强语言训练的三条建议