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1、小学语文教研组“双减”背景下优化作业设计纪实总结“双减”背景下，语文教研组长组织全体语文教师认真学习“双减”工作有关文件，领会精神实质，多次召开“作业革命”专题研讨会，明确了要实现提质增效，就必须优化作业设计这个目标，力争以激发学生兴趣，注重实践性；尊重学生差异，体现挑战性；注重联系生活实践，具有开放性为原则。使作业形式更活泼多样，内容更体现个性化、生活化和社会化，让学生用眼去发现，用手去创造，用脑去思索，用心去体会，愉快地完成各项作业，让作业成为学生巩固知识、快乐实践、积极创新的乐园。一、注重设计兴趣化，激发学生的学习内驱力兴趣是最好的老师，有了兴趣，不用老师多讲，学生也会自觉认真地完成作业
2、。要让学生有兴趣，我们各位老师从灵活新颖，富有情趣的作业形式吸引学生。作业设计既符合学生心理特点，又符合小学学科特点。低段语文老师在学习汉语拼音和识字时，让学生动手制作拼音宝宝和汉字宝宝卡片，让学生在动手制作中加深对汉语拼音和生字的认识与记忆。学生制作的卡片在教室里和同学、在家里和家人一起玩拼读游戏、字宝宝卡组新字的游戏,比一比谁的拼读最流利，谁组的新字最多最正确；有的老师让学生制作归类识字的学具，看看谁的最有创意；有的老师还让学生走上街头，做个火眼金睛的啄木鸟，找找哪里有用错的字，并记录下来，在课堂交流展示。中段老师在朗读作业布置中，除了传统的早读朗读、课堂朗读外，我们有的老师布置让学生回家
3、给家长朗读，或录朗读视频分享到班级群等，让大家互相学习。有的老师定期举行诗歌朗诵比赛、诗词大会、讲故事比赛、朗诵沙龙等活动，激发学生的作业兴趣，培养学生的口语表达能力。高段老师在学习古诗后，让学生通过诗配画来记忆、理解、感悟古诗表达的意境，和古诗表达的情感。老师们还结合季节，教学内容，生活实际，进行的保护环境，废物再利用等，布置学生自主完成一些手工作业，美化教室环境，美化生活。这既丰富学生的课余生活，培养学生的动手操作能力，又发展了学生的创新思维。二、注重设计多样化，激发学生的创造性。传统作业设计形式单一，以书面作业为主。实际生活是丰富多彩的，我们的老师善于从学生活动中捕捉时机，设计灵活多样的
4、作业内容。作业设计从可写、可读、可看、可操作、可玩耍，让每项活动增加目的性，充分发挥学生的主动性和创造性，让听、说、读、写与演、唱、画、做等多种形式相结合，让学生动手、动脑、动口，符合他们好奇、爱动、形象思维占优势的特点，把技能的培养与活动相贯穿，让学生的多种感官参与活动，参与学习。1、观察类的，如：养小蝌蚪、种蒜苗，观察其发展。观察大自然的四季变化，写观察记录。2、创编类的，如：创编童话、故事续写，故事改写、课本剧、小品、微电影等形式。3、竞赛类的，古诗词竞赛、演讲比赛、作为竞赛、故事大王比赛、成语接龙竞赛等。4、游戏类的，如猜谜语、编汉字儿歌、对对联等。5、读书类的，思维导图、亲子共读、读
5、书卡、读书笔记、好书推荐、读后感、读书手抄报等。三、注重设计层次化，注重学生的个体差异应试教育的观念应该摒弃，但扎扎实实的基础知识练习不能丢弃。作业的设计要因材设计、因生设计，分层、弹性和个性化，符合学生年龄特点和学习规律、体现素质教育导向。鼓励坚决克服，杜绝机械无效、重复性、惩罚性作业。所以，有关知识和技能的形成，还是需要一定的作业做保障。具体操作时可将作业分为“必做作业、“选做作业”、“自主作业”三个层次。1. “必做作业”一般为基础题，主要用于基础知识和基本技能的训练，一般每个同学都基本能够完成，所以要求每个同学必须完成。2. “选做作业是指老师布置的几组题目中根据自己的情况能够选择其中
6、的一部分题目来做。3. “自主作业”是指不做老师布置的作业，自己根据学习的情况选择课堂相关知识的拓展延伸题或创新题，每个同学可视自己的学习基础量力而为，自主选择是否完成或者完成多少。学生完成这类作业时，能够根据自己的实际有选择的权利。学生不再感到单调枯燥，从而满足了不同层次学生发展的需求。四、注重设计实践性，激活学生的思维活力。知识只有在实践中才能体现其实用性，价值性，智力只有在实践中才能转化为实际的能力、而生活是学生获取知识的广阔天地。通过作业把学生引向家庭、引向社会、引向生活，使作业成为丰富生活的向导。关于实践的作业，我们的老师多与其他学科融合，让学生真正的动起来。让学生走出教室，走进生活
7、、走进大自然，仔细观察生活，动脑思考,用心体会，动手操作，从课本外学会更多的知识和技能。五、注重课后拓展，落实学生群文阅读能力小学课本的内容虽然丰富，但是知识毕竟有限。所以,课内必须与课外相结合，让学生在课外通过丰富多彩的作业形式，巩固、应用、深化所学的知识，促进知识向能力的转化，这不但是统编教材的要求，也是我们语文老师的一个教学重点。叶圣陶先生也曾说：“教材无非就是个例子”，“教是为了不教”。所以，我们语文老师在课后拓展中，总不忘记向学生推荐阅读书目。如学了猴王出世后，我们的老师拓展让学生读西游记；学了草船借箭后，引导学生读三国演义；学了鲁迅的少年闰土后，让学生课后阅读鲁迅的故乡朝花夕拾阿Q
8、传等等。这样不但激发了学生的阅读兴趣，还能够拓宽视野，落实1+X群文阅读。六、注重读写结合，培养学生语用能力新课标指出：“语文是一门学习语言文字使用的实践性、综合性课程”，“语文学科必须以语言文字为核心”。所以，我们语文组的老师们抓住每节课的语用切入点，及时组织学生进行语用训练。如学了花之歌，组织学生仿照课文，进行自然界中的物之歌仿写，如叶之歌、海之歌、树之歌、雪之歌等；学习了桥组织学生为老汉写碑文；学了古诗后，模仿原作写一首诗，不必追求诗的押韵、对称，让学生的思维自由发挥，做一回小诗人；学了只有一个地球后，组织学生写保护地球的倡议书；学了现代诗三黑和土地，根据课文内容看到的，想到的，畅想未来
9、，创造现代诗等等。七、注重设计生活化，增强学生的学习力在平时的教学中，我们各位老师能结合生活中的传统节日和身边的人事、物及新闻故事等，让学生了解传统节日的由来，有关传统节日的故事、传说、古诗等，或收集整理相关资料，或办手抄报进行交流或展评；有的老师利用教师节、中秋节、国庆节、元旦等节日为老师、家人、同学写上一段祝愿语或制作一张贺卡或写一封问候的信等。这样的作业形式生动、活泼、有趣，人人都有内容可说、可写，都能根据自己的兴趣，找到自已喜欢的内容，用自己喜欢的方式去参与作业。增强了学生从生活中学习语文的能力，同时达到利用传统节日育人的目的。总而言之，“双减”不但仅给我们的课堂教学带来重大变化,还将优化作业设计纳入教研体系。在“双减背景下，我们将牢牢抓住语文课程的本质属性，科学、有效地设计语文学科作业。每一次作业都认真思考、筛选、设计，做到少而精，让不同层次的学生都得到不同的发展。以构建语文知识为基础、以学习方式和教学形态为两翼、以思维发展为核心，引导学生开展多样的学习实践，提高学生的语文核心素养。