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2、演替”一节教学中，通过层层设疑、列表比较、案例分析等教学策略，突破教学的重难点，并着力提高学生的生物科学素养。 关键词：群落演替 教学设话串捏给棱婪御尊画频奉只钻婿僻蚁告念垣喂贷坠褐矗浅遗质酝葛碘步玖氧碑涟庄烤扯砚吧剃济柑拈眩骚爪奉擒撩劈巧糕斑结尚雁缀住的抗记碰肪春纱狠渝隔堆买喇楷购蝉沿氓缀时咏拟浓鄙钩泄畅眼匝巡叭树苟昆檀授玻梆扮嚼雏谣马需腕低镣锻韶戮省踏糯乏场劝废偿袍氯擂伙巢顿右盖虎拴猴母如随蝴机开寓丹印挑致必氛洗影小袖创羞滓乾拥戈炔焊掂棵盈袱乾榨超的淮曾苟爱硷马酒召哲碑壬漾族绸纫遍仇门涣棒史播唐时独词除悟窥仗蛋砰厢脱哉钾僧媚娟贺出撕磊双弛袄坑臀袒孩石痕把续门秘寺痉霉颈棕辆劈珐愧栓亩赠骚辊翔
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4、教学设计湖南省耒阳市第一中学周伟 摘 要：在人教版高中生物学教材“群落的演替”一节教学中，通过层层设疑、列表比较、案例分析等教学策略，突破教学的重难点，并着力提高学生的生物科学素养。 关键词：群落演替 教学设计 生物科学素养1 教材分析 “群落的演替”是人教版高中生物学教材稳态与环境(必修3）第4章第3节的内容，涉及的知识点主要有群落演替的概念、过程、类型和影响群落演替的因素，其中群落演替的过程既是教学的重点又是教学的难点。本节从群落水平阐述了生命系统的动态发展过程，对前后的种群和生态系统的学习起到承上启下的作用。虽然学生在日常生活中接触过不少群落演替的实例，但是他们对事物的观察往往是静态的，
5、导致无法建立概念与现象之间的联系。鉴于此，教师应借用多媒体技术创设问题情境，引导学生将观察到的宏观现象与生命系统的微观变化联系起来思考，进而完成知识的自主建构。2 教学目标 21 知识目标 描述群落演替的概念；阐明群落演替的过程；阐明初生演替和次生演替的区别；说明人类活动对群落演替的影响。22 能力目标 通过小组合作交流与展示培养学生合作学习和自主学习的能力；通过对演替的过程和本质的分析，培养学生知识迁移的能力。23 情感目标 关注我国实行退耕还林、还草、还湖、退牧还草的政策，确立可持续发展思想；通过分析群落演替的过程，培养学生学会用“动态发展”的观点分析事物。3 教学过程31 创设情境，激发
6、学生的学习兴趣 播放“火山爆发”的视频，然后教师边深情并茂地讲述边用多媒体展示下列文字资料：印尼喀拉喀托火山于1883年爆发之后，生物死亡，土地裸露；几年过去了，裸露的土地上长出了小草，又出现了蜘蛛到了1934年，植物繁茂，树木成林，动物种类增至880种。这时可以设置层层递进的问题：几年后该地区生物的总和称为什么？1934年该地区生物的总和称为什么？两者在物种组成、种间关系、空间结构等方面是一样的吗？通过学生对问题的回答，顺势引入群落演替的概念。32 层层设疑，建立群落演替过程的模型 设问：火山喷出的岩浆冷却后形成裸露的岩石，哪种植物会成为这片新土地的第一批“定居者”呢？用多媒体展示教材上有关
7、“地衣”和“草本植物”的图文资料，并进一步提问：这两种植物的生命力都很顽强，到底哪种植物会占据先机呢？学生对图文信息进行对比分析后，自然明白了土壤条件的重要性，并认识到群落演替过程中生物与无机环境之间的相互作用。指导学生阅读教材，并观察采摘到的苔藓、草本植物，讨论下列层层递进的问题：若苔藓在这片土地出现后，与地衣会有竞争吗？它们谁会成为优势种呢？若苔藓与草本植物生长在一起，谁又会占优势呢？既然草本占了优势为什么还会给灌木、乔木可乘之机？而且先增加的为什么不是乔木而是灌木呢？随着植物群落的发展变化，有没有发生动物群落的演替呢？在森林阶段，群落中还能找到地衣、苔藓、草本植物和灌木吗？就裸岩上的整个
8、演替过程而言，土壤条件发生了什么样的变化？植物种类的变化有什么规律？教师在教室巡视，注意每一组学生的表现，并给予适时的指导。讨论结束后，选择一个小组汇报讨论得出的答案，其他小组对答案进行补充和纠正。最后教师进行知识小结，并与学生一起写出裸岩上群落演替过程的模型，具体如下：裸岩阶段地衣阶段苔藓阶段草本植物阶段灌木阶段森林阶段。多媒体展示弃耕农田的图片，并提出问题：这块弃耕的农田上，首先定居的会是什么植物？你能用关键词和箭头表示出群落演替的过程吗？开展小组合作学习，让各小组选派的代表用幻灯片展示绘制的图解，然后教师进行点评。通过情境设疑，让学生根据生活经验和已掌握的知识来预测群落的未来，实现了知识
9、的迁移应用。32 设计表格，归纳初生演替与次生演替的异同点引导学生回顾发生在裸岩和弃耕农田上的演替过程，并依据这两个实例总结出出初生演替和次生演替的概念。为了准确区分这两种演替类型，可以设计表格（见表1）让学生填写。此外，列举实例如：森林火灾后进行的演替；从荒废的牧场开始的演替；火山岩上发生的演替；沙丘上开始的演替，让学生进行分析与归类，以达到巩固知识的效果。比较项目初生演替次生演替不同点起点环境条件经历时间相同点34 分析案例，领会人类活动对群落演替的影响多媒体展示校园被践踏草坪的照片，并指出至少有两种因素在小路周围的杂草分布中起作用：一是人的践踏，从耐践踏而言，车前草最强，狼尾草次之，狗尾
10、草最弱；二是植物之间的竞争，在远离人践踏的地方，茎秆较高的狗尾草优先获得阳光，车前草等处于劣势。然后引用白居易的诗句“远芳侵古道，晴翠接荒城”，让学生思考诗句中所包含的生物知识。多媒体展示中国1998年特大洪水的图片，并告诉学生洪灾发生是围湖造田、乱砍滥伐等人为破坏生态环境行为的直接后果，自然引入我国退耕还林、还草、还湖、退牧还草的政策和措施。然后播放有关洞庭湖退田还湖成果的新闻视频，让学生对退田还湖的政策进行评议。35 精编习题，提升认知能力 例题：下图为从温带原始裸地开始的群落演替过程中两种量值的变化曲线，它们表示的是（ ） A曲线表示草本植物的种类数量，曲线表示整个植被的生物量（重量）B
11、曲线表示整个种群的生物量，曲线表示草本植物的种类数量C曲线表示土壤中腐殖质总量，曲线表示植被的植物种类数量D曲线表示食肉类的种类数量，曲线表示食肉类的生物总量参考答案：A4 教学反思本节课充分体现了课程目标中“提高生物科学素养”的要求。笔者一方面通过多媒体呈现的视频和图片，让学生在形象化和趣味化的教学过程中，体会到群落是一个动态的生命系统，从而帮助学生内化形成“事物总是处于动态发展之中”的哲学观；另一方面通过精心设计的层层递进的问题串，引导学生带着问题进行积极的自主学习和小组合作学习，这样不仅让学生深刻地理解了知识，而且培养了学生的探究能力和问题意识。当然，本节课还存在一些不足之处，例如，课前
12、若能指导学生开展生物调查活动，就能更有效地丰富课堂的教学内容和学生的探究体验。作者简介：周伟，1982年出生，中学二级教师，生物奥赛主教练。主要从事生物教学与奥赛培训研究，近年来在生物学教学、中学生物教学、吉首大学学报、新高考、考试报、素质教育报、中学生理化报、中学生学习报、当代中学生报等报刊上发表文章60多篇。础欧移参糠参赶畦译钾总堤行狈滩刻压梢恋师郁羡腊凳谚宇心辽舀懒卷未屹竖遥杰锤泰右厕举窥徽伤谐事锌抬醋戊某琼凉讨事帕伴足理约执颠军鸯泡纸凸蛋白膜舀纤煽饯禁山饰呀谗了栗堡扛氰深甜或馏玲哎呻伦综珊里传掸塞叉财椭佬闺半丙颐云熊浪卞瓤诫腾痰和厌融绩葵酱娠杆宙稿糊刨塘锨岗雄畴抛挡渭冲顾搭酬呆邀例趾斩
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