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1、运用非语言交际提高教学效果 运用非语言交际提高教学效果 摘要：教师应在理念上正确认识和理解非语言交际，在教学实践中提高非语言交际能力以辅助课堂教学，提高教学效果，使课堂更具魅力。 关键词：非语言交际；教学效果 为了提高教学效果，大局部教师在教学中对教育理念、教学模式和策略、多媒体的运用等很用心，在理念上却低估了非语言交际对教学效果的影响，在教学实践中忽略了教学细节中非语言交际的运用。教师的非语言交际包括什么？如何在教学中运用非语言交际技巧提高教学效果呢？ 一、教师的非语言交际 教师的非语言交际，是指在教学中，师生之间通过面部、体态的变化和动作来传递信息的无声的非语言信号， 又叫教学的体态语言，
2、具体包括师生的眼神、手势、身势、面部表情、服装打扮、讲话人之间的距离、讲话的音量、时间观念、对空间的使用等。非语言交际可以增进师生感情，弥补师生交流的缺乏，可以增加语言的生动形象性，提高语言的表达效果，可以有效调整教学，维持良好的秩序等。 教师的主要非语言交际有以下几种： 身势 1.站姿 教师的站姿要平稳、挺拔、舒展、大方，透着一股振奋与热情的精气神。教师位置不能固着于一点，也不能频繁地走动。教师应适时走入学生中间，或倾听，或接受学生的反应并进行指导。倾听学生答复下列问题时教师要把身体向前倾，以增加对学生的关注，使其感受到“我重要，我值得。为了不打断发言声音较小的同学，教师可以把手放在耳部做“
3、接受动作替代用声音提醒学生。 2.走姿 教师在走动时，脑海中要想象自己被一根垂直的绳子向上空拉起，这样自然会提臀、收腹、翻开双肩，优雅、稳重、沉着、敏捷的走姿会如自然而成，可尽显教师朝气蓬勃、昂扬向上的精神状态。教师的走动还应效劳于教学，如：适宜地走入学生中间关注学生学习情况，适时观察小组合作的进展，走到适宜的交际位置倾听学生发言，转换相对的教学空间减轻学生因固定视角注视教师而造成的视觉疲劳等。 手势 罗树华在?教师课堂体态语浅论?中曾明确指出：“教师使用适当的手势可以传递出自己的潜在心声， 强化教学语言的表达效果，加深学生的理解与感受。很多教师在实际教学中常常无视手势的运用而不自察：有的教师
4、双手被长时间撑在讲台上，有的被背在身后，有的一直握着粉笔，有的紧握鼠标不放等。 教师的手势应准确、自然、得体、富有节奏美。讲重点、难点或突出知识时的手势应干脆有力；食指是“喜怒哀乐指，它可平铺直叙，也可跌宕起伏，更便于直抒胸臆。手势还可以驾驭课堂：教师双手上下垂直运动，提醒学生迅速转向听讲式坐姿，老师食指轻抵嘴唇，学生会安静下来倾听；老师食指抵达另一手的掌心，学生们会停止辩论，各选代表有序发言；老师用手轻敲黑板小组积分表中任一栏，该组同学会立刻做出相应的调整。 眼神 眼神是心的对话，是教育原理的精髓。教师要善于运用眼神中饱含的爱、信任和期待与学生进行心灵的沟通。 1.善用环顾和注视 每个人都渴
5、望被关注、被尊重，每个认真听讲的学生都希望教师环视时能够发现并鼓励自己。教师进入教室时的环顾能起到与教室里的学生打招呼、组织教学的作用。教学过程中教师的注视可以点明方位、关注或提示某位学生。提出问题后教师对学生进行的环视，或是关注学情，或是驾驭课堂。 2.合理分配目光 教师的最正确目光落脚点是教室倒数二、三排的位置，这样可以使每位学生都感到“老师的眼睛总是对着我，让他们无时无刻不感受到教师的关注。由于每个教师的习惯不同，总有一些学生容易被无视，特别是位于教室最前排的两个角落的学生不易被教师的余光看到，位于教室两侧的小组中测坐、背向黑板的学生，在讨论时第一位同学最容易挡住同排的其余同学。教师一定
6、要细心观察，让每一位同学沐浴在自己爱的目光中，无声地告诉学生“老师就在你身边。 3.“读懂并回应学生的眼神 一方面，教师要善于“读懂学生的眼神：学生的目光是否有神，是否集中，是否随着教师或发言学生的言谈而转换并回应。另一方面，教师要运用眼神回应学生，通过眼神互动进行心灵的沟通。如：听课时，学生眼睛猛地一亮、一瞪，或眉心一皱，或欲言又止的眼神，教师要投以询问的眼神，并尽量根据学生的需要进行具体指导。这样，不仅能突破学生相对的难点，师生间或许会碰撞出智慧的火花；对提前完成学习任务的同学，教师应投以赏识的目光；对有畏难眼神的学生，教师应投以鼓励的目光；对开小差走神的学生，教师应用眼神提醒、催促。 面
7、部表情 教师面部表情应随和、微笑。为此，教师不仅要胸怀大爱，还要妥善驾驭自己的情绪，教师自踏进教室的门时，就应把所有喜怒哀乐放在门外。面对一个个渴求新知的眼神，面对几十个鲜活的生命，教师怎能不笑？见证一个个生命成长的历程，有境界的教师怎能不因“笑而由内而外地散发出强大的气场，吸引学生紧紧追随？ 服装打扮 教师的服装打扮，应和社会角色相适应，应整洁得体、端庄大方、和谐自然。女教师着装要典雅，男教师着装要简约，精神、干练之余，外表美与内在美交相辉映。教师着装不排斥个性化、时尚化。但教师服饰还应适应学生的心理特征。教师不可穿新异服饰，不可直接进教室上课。“首因效应会使学生把注意力从学习转移到教师的衣服上。教师可以提前到教室，以减少对学生的心理冲击，减少师生间因新衣服的不适应感以确保教学效果。 每个人都渴望被尊重、被理解、被鼓励，学生的向师性特点决定了教师的言谈举止的重要性。教师应加强对非语言交际的认识和理解，在教学实践中坚持以人为本、辅助精简、准确适宜的原那么，不断丰富体态语言，提高非语言交际技巧以辅助课堂教学，使非语言与语言有机的协调，更真切地传递教师所要表达的含意，提高教学效率，使课堂更具魅力。 参考文献： 【1】 耿二岭.?体态语概说?.北京语言学院出版社，1998.11，第76页 【2】 罗树华.?教师课堂体态语浅论?，?教育科学?，1999 第1 期， 第56页