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1、?重叠问题?重叠问题?是义务教育课程实验教科书人教版数学三年级下册内容。接下来我对这一课做一个反思：一、研读教材。教材例1编排的意图是借助学生熟悉的题材，通过统计表的方式列出参加语文小组和数学小组的学生名单，和实际参加这两个课外小组总人数不相符合引起学生的认知冲突，渗透并初步体会集合的有关思想，并利用直观图的方式求出两个小组的总人数。集合是比拟系统、抽象的数学思想方法，针对三年级学生的此文转自斐.斐课件.园FFKJ.Net认知水平，在这里只是让学生通过生活中容易理解的题材去初步体会集合思想，为后继学习打下必要的根底，学生只要能够用自己的方法解决问题就可以了，教学时教师不需要使用集合、集合的元素
2、、基数、交集、并集等数学化的语言进展描述。二、反思教学环节为了紧扣本节课的教学内容，我在设计本节课时创设了“装苹果的游戏情境，目的是让学生通过黑板上的两个圈圈重叠，直接引出本节课的课题，“重叠问题。同时让学生对韦恩图有一个直观的感受，为接下来的教学做准备。1、注重培养学生此文转于斐斐课件园FFKJ.Net发现数学信息、提出数学问题、解决数学问题能力的培养。因为新课标明确指出：在第一学段，要求“学生能在教师指导下，从日常生活中发现并提出简单的数学问题；了解同一问题可以有不同的解决方法；有与同伴合作解决问题的体验；初步学会表达解决问题的大致过程和结果。2、课堂重视小组讨论合作。?数学课程标准?提出
3、：动手操作、自主探索、合作交流是学习数学的重要方式。讨论是让学生参与教学过程(本文来自优秀教育资源网斐.斐.课.件.园)、表达学生主体地位的一种有效的方法。在教学中，当学生发现统计表上名单和总人数不符时，我让学生先让小组同学讨论，然后再合作画一画，用更好的方法来解决这个知识冲突，从而进展韦恩图的教学，让学生主动地参与到教学中。3、重视算法的多样性。新课标提倡同一问题有不同的算法和解法，因此在学生根据韦恩图列式的过程中，当学生列出8+6-410人时，能够让学生说出其它不同的算法，并说明算理。几点缺乏：1、提问不够明确，提问的有效性不够。在学生发现统计表上和人和参赛总人数不等时，我马上就问学生“有
4、没有一种更好的方式来表达，让我们看得更清楚吏直接，学生还没有充分感受到这个知识冲突，马上要让学生讨论并尝试画图，学生有些茫然不知道要画什么？要怎么画？只有局部聪明的孩子知道要懂得根据黑板上的圈圈来画。这个环节直接影响到了后面的整个流程。2、对课堂的调控不够。由于前面没上好，课堂的节奏有点乱了，后来学生以展示不同算法时，第一同学说出了8+6-4这种根本的算法，后来想引导学生也可以分三局部来列式，用2+4+4这种方法，让学生进一步理解韦恩图的含义。让两位同学来展示都没有展示我想要的结果，结果就急了，没再让其他同学来说想法。我原本是要表达算法多样的，可以执行的过程中还是和我设计的初衷有所出入，这也是
5、比拟失败的一个地方。3、文本的执行力有待加强。整堂课下来，我感觉自己的话太多，太啰嗦了，怎么看也像一个有近两年教龄的人，好似是刚毕业出来的。甚至比我以前还差劲。后来想想，我觉得可能是在教学设计上有问题，环节之前设计不够严密。三、练习的设计两道课内两道课外的，表达了练习设计的层次性。第1题，是为了稳固韦恩图各局部含义，对学生来说难度不是很大。在讲评练习过程中，我注意让学生解决问题时要考虑先后次序，培养学生思考和解题的有序性。第2题学生可以自己画图分析，也可以不借助图进展思考，旨在实现由具体到抽象，提升学生思维层次，引导学生找出重复局部，直接点数，或用加减法进展计算。第3题和第4题，目的是让学生自己根据文字信息，并把文字信息转化成韦恩图进展分析解答，层次相对拔高。特别是第4题，让学生根据总人数来求重复局部人数，学生会求，可能并未真正理解。