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1、论园长在区角设置与区域游戏研究中的角色与价值定位36岁儿童学习与发展指南中明确提出“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中实行的。要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲自体验获取经验的需要”。区域活动的展开非常完美的体现了指南的这个精神。区域活动既能面向全体幼儿，又能因材施教，每个幼儿在区域活动中都能通过与同伴、环境、材料的互动，实行多种形式的学习，有效提高孩子处理问题，解决问题的水平，同时还有效促动了孩子良好个性的发展。作为园长，在区域活动中起到什么样的作用呢？设置什么样的区域，每个区域有什么样的价值，是
2、园长首先要考虑的问题。1. 根据幼儿的年龄、兴趣、需要，确定区角设置的种类。创设区角的目的是为了给儿童一个自由、宽松的学习环境，更好地促动其身心全面和谐发展。所以，在决定所设区域的种类时，应尽量满足幼儿情感、认知、动作技能、水平习惯等方面发展的需要，体现区角设置的层次性和渐进发展性。如:小班幼儿刚从家庭进入幼儿园，其感知社会经验最多的莫过于不同的角色，所以，在设置区角时，角色区角比例应相对应大些，多设置几个娃娃家，并设置商店、医院等。中班幼儿随着小手肌肉发育较快，构建水平的加强，积木就能够由一些稍大的积木换为稍小的积木和有一定技巧性的积木，还能够增加一些旧的盒子、瓶罐等不同规格的材料，引导幼儿
3、学习综合使用搭建，还可增添小人、小动物、小车等物品，激发丰富的构建主题和情节。幼儿进入大班后，对自身的隐私有了保护意识，针对这个时期幼儿的特点，能够设置“悄悄话”区角，让幼儿在这个区角里尽情地同好伙伴分享自己的秘密。2. 依据教学目标和幼儿现有水平设置区角。区角的创设应该在近期培养目标的指导下实行，要有目的、有计划，还要考虑五大领域额活动的特点及其适宜条件。在指南健康领域中，对34岁幼儿“手的动作灵活协调”教学建议提出“创造条件和机会，促动幼儿手的动作灵活协调。如提供画笔、剪刀、纸张、泥团等工具和材料，或充分利用各种自然、废旧材料和常见物品，让幼儿实行画、剪、折、粘等美工活动。引导幼儿生活自理
4、或参与家务劳动，发展其手的动作。如练习自己用筷子吃饭、扣扣子，协助家人择菜叶、做面食等。幼儿园在布置娃娃家、商店等活动区时，多提供原材料和半成品，让幼儿有更多机会参与制作活动。”我们能够依据这些建议在“娃娃家”中指导为娃娃穿衣服，整理娃娃床等。同时，在活动中观察幼儿表现，分析评估，再投放新的材料，以满足不同水平幼儿的需要，从而使每个幼儿都能在原有水平上得到发展。3. 因地制宜，创设区角。现在，相当大的幼儿园活动室面积还不能按规定的人和面积成正比，在摆放区角时要根据活动室场地条件，因地制宜，做到布局分割合理。在摆放区角时要使每个区角都有自己明确的空间，并根据区角特点，分为相对安静和活动性较强的两
5、大类，做到各区角互不干扰。2、 区域游戏研究的促动者。区域游戏的价值已经得到了教师们的一致肯定，但，教师把区域活动交给幼儿后，又往往成为一种自流活动，教师缺乏科学的组织和指导，这就需要园长和教师们一起学习、研究和行动，促动区域活动科学发展。在这个过程中，园长要扮演好以下几个角色。 （1）指导者的角色。著名教育家苏霍姆林斯墓说过“如果你想成为一个好校长，那你首先就得努力成为一个好教师，成为一个有威信、博学多识的教师。”园长不但是教育幼儿的教师，更是教师的指导者教师的教师。园长要对教师实行“如何科学有效的展开区域活动”的指导，指导的形式也是多种多样的，请专家实行相关讲座，个案、案例分析，区域活动观
6、摩研讨，将教育理论知识、专业知识与活动实践融合而学。园长要与教师形成切磋、对话和畅谈的氛围，相互学习，相互提高，共同发展。（2）支持者的角色。为教师服务，重要的是支持教师的工作。在区域活动展开中，园长要关心教师的工作、学习生活，尽力为教师展开区域活动创造良好的条件。如，为教师创造活动和观摩学习等以开阔其视野；合理安排幼儿园的人力、物力，使之更好地为教育教学服务；当教师在工作中遇到困难时，要即时伸出援助之手，协助她们克服困难，解决问题，使其有成功感。 （3）协调者的角色。要协调好幼儿园与家长、社会各方面的关系，争取家长、社会各方面对幼儿园的区域活动给予信任与支持。 （4）评价监督者角色。在区域活动中，园长要掌握科学的教育评估方法，使用质量评估监督、信息反馈监督、参与式监督及教师自我评价与监督等方式，深入实践，调查研究，准确掌握每个教师在展开区域活动中的工作情况，以便能对每个教师的工作予以客观而公正的评价，实行科学的质量管理，以消除以住评价中的随意性、片面性以及习惯于行政权力监督而带来的主观性。区角活动使幼儿主动参与学习，促发幼儿的自主学习；教师也在活动中积极反思，有效促进教师的专业成长。