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1、?陶罐和铁罐?教学反思我在教学?陶罐和铁罐?一课时，围绕“思考练习中的问题，在教学中放手让学生画一画，说一说，演一演，学生学习兴趣浓厚，学习效果颇佳。我采取了以下做法：1.听一听，画一画，体会“人物的内心活动。我让学生听完课文后，让学生添画表情后问：“你为什么要这样画？一个学生说：“铁罐在说话时十分生气，后来还恼羞成怒，大发雷霆，所以我要画出它双眉竖起，两眼圆瞪的样子。一位学生画完陶罐的表情后说：“我想表现陶罐当时的谦虚，说话时心情的平静。所以它的表情应该是笑眯眯的。在这个教学过程中，学生的语言表达能力、得到了锻炼，又把握了“人物的内心活动，为理解寓意奠定了根底。2.让学生画一画，抓住“人物的
2、特点。阅读课文时，让学生自由读课文，找出铁罐奚落陶罐的话和陶罐说的话。为了指导学生读好铁罐的这些话，我再让学生画出描述铁罐说话时神态的词语，想象铁罐说话的神情。学生很快抓住了“傲慢“轻蔑“恼怒这些词语；在理解这些词语之后，学生再读句子，将铁罐的骄傲表现得淋漓尽致。3.让学生演一演，加深对“人物的理解。在学生把握“人物的特点、体会“人物的内心活动后，我便让出讲台给学生表演。学生先选定自己乐于表演的角色，再戴好头饰，按课文中所描述的“人物的语言、表情进展表演。我还鼓励他们加上自己设计的动作。学生的表演可以说是绘声绘色，博得了我和同学们会心的笑。学生学得轻松愉快，同时无论是表演者还是观看者也都加深了
3、对“人物的理解。这样一来，课堂再不是我的独角戏，而是成了他们的舞台。在上述画、说、演的根底上，我抓住时机出示“思考练习的问题：许多年过去了，陶罐和铁罐发生了什么变化？学生读课文后，我先引导学生比照陶罐和铁罐最终的结局，学生能很快找出，铁罐已完全氧化，消逝得无影无踪了，而陶罐却依旧“光洁、朴素、美观。并说一说是不是喜欢陶罐，为什么喜欢或不喜欢。学生有的说喜欢陶罐，因为它外表光洁、朴素、美观；有的说喜欢陶罐，因为它已是很有价值的古董；有的说喜欢陶罐，因为它谦虚，对人友好、善良。学生各抒己见，学习情绪高涨。这个环节的设计使学生的语言表达能力得到了锻炼，也加深了对文章寓意的理解。在设计教学中，我尝试了放手让学生画一画，说一说，演一演，学生更主动参与课堂。