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1、?陶罐和铁罐?教学反思这篇课文是一那么很有启发性的寓言，通过体会陶罐和铁罐两个性格迥异的人物的语言、动作和神态的描写，让学生理解正确地对待人和事物的方法。本课的教学重点是通过陶罐和铁罐对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱；理解课文讲的道理是教学的难点。教学中，我抓住了以下三点进展教学。一、读。?陶罐和铁罐?主要通过对话展开情节、推动故事的开展，铁罐的傲慢、无礼和陶罐的谦虚、友善，都在人物的对话中充分展现。因此，对话的朗读指导是本课教学设计的重要内容。先请同学们自己初步读课文，解决生字新词，把课文正确、流利地读下来。然后交流：你喜欢谁，不喜欢谁，理由是什么？学生会根据各自不同
2、的感受表示：有的喜欢陶罐，因为它谦虚；不喜欢铁罐，因为它骄傲。有的认为陶罐不但谦虚，而且很善良。有的喜欢陶罐敢说真话，不喜欢铁罐，它不仅骄傲，还很武断。在学生充分交流的根底上，初步把握了“人物的整体形象特点。接下来，让孩子们通过读课文找出铁罐奚落陶罐的话和陶罐说的话。为了指导学生读好铁罐的这些话，我再让学生画出描述铁罐说话时神态的词语，想象铁罐说话的神情。并有层次地展开对话的朗读指导：第一层次的对话通过教师的指导，让孩子们在评议中理解，在理解中练读，学会抓住铁罐、陶罐的神态读出他们的傲慢和谦虚。第二层次的对话，让孩子们自主读书、自己去发现两个罐子神态的变化，再运用刚刚学习的方法自由练读，把自己
3、的理解读出来。第三层次的对话指导，以“恼怒为切入点，引导孩子们加上自己的动作读书，与伙伴合作表演，来辅助理解铁罐的傲慢无理和陶罐的谦虚宽容。第四层次的朗读指导，用给动画片配音的方式激发孩子们的朗读兴趣，把所有对话连起来练读，这是在前三次充分练读根底上的总体回归，也是孩子们对课文理解的升华。二、改。先引导学生领悟这那么寓言的寓意，学生理解的侧重点可能各有不同。如：1人应该谦虚慎重，不应该骄傲自满；2不要只看到自己的长处和别人的短处，人人都有长处和短处，更不要以自己之长比人之短；3人们应该胸怀宽广，善良真诚，不要像铁罐那样心胸狭窄，孤高自傲；4长处在一定的条件下也会变成短处，像铁罐虽然结实但容易氧
4、化锈蚀，短处在一定的条件下也会变成长处，像陶罐虽然易碎，但埋在土里多少年也氧化不了这里，就有一个逆向思维的问题。铁罐就没有优点吗?铁罐巩固不易破碎这一点不值得陶罐学习吗?陶罐就没有缺点吗?陶罐虽然光洁、朴素、美观，但它确实易碎，不结实，这一点铁罐说的也是实情。大家讨论一下：铁罐和陶罐各有什么优点和缺点，各抒己见，别被课文束缚住，放飞思路，大胆去想。学生归纳，教师板书：优点 缺点 陶罐 美观 易碎 铁罐 巩固 丑陋师生共同改写这那么寓言，赞扬铁罐，批评陶罐，赋予他们相反的性格，题目改为?铁罐和陶罐?。学生分组边议边改，集体创造，大意如下：陶罐很骄傲，看不起铁罐，常常奚落它。“铁罐子，你敢和我比美
5、吗?铁罐答复：“人们用我们盛东西，并不是让我们比美的。“丑陋的东西，就知道你不敢和我比美，一天，突然发生了大地震，陶罐被摔得粉身碎骨，而铁罐却无羌。人们掘出铁罐，却找不到陶罐了这样学习就使自己的思维进入了一个广阔的空间，没有被教材所设定的思路限制住，促进了学生创造性思维的开展。但是由于时间的关系，改故事我那么放在了第二课时。三、辩学生在朗读人物对话时也总是少了一份神韵，师在课堂中按部就班地指导朗读对话，没融入到故事有趣的情境中。教案是死的，而学生是活的，那么有意思的故事，应把他们带入到故事有趣的情境，随着情节开展自然展开对话呢。教师不是在背教案上课，而是在与学生共同学习，探讨、感受这个生动的故
6、事。随着故事的开展，我与学生们一起成了里面的陶罐和铁罐，“铁罐，你是在用怎样的态度奚落陶罐啊？“陶罐们，铁罐那么傲慢地奚落你们，我们就来和他来碰一碰怎么样，准备好了吗？随着教师的一句句引拨，在这场对话中，学生们俨然把自己当作了铁罐和陶罐，随着故事的开展，情绪也自然转换，读对话时栩栩如生，惟妙惟肖。“陶罐在哪里？谁来为你们的陶罐家族争辩一下啊？一个个小陶罐们理直气壮地道出各自的优势。“我们陶罐不比铁罐差，我是工艺品，花纹很美。“我们不会生锈。“我们也很朴素、美观。一句句的争辩，情真意切。学生通过角色转换，亲自走到故事中，在情境中，境人互动，师生互动，生生互动，当学生和教师一同成为情境的一局部，在其中思考、活动到达忘我的境界时，便进入一种人境融合的最正确的创新状态，学生读起来会入情入境。