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1、创建“六步项目教学法”推进一体化教学改革职业教育的改 革与发展以职业岗位的能力需求为依据，即专 业 对应职业岗位 的工作任务和工作过程，生产装备、制造流程 和 操作工艺中对 知识、技能和能力的需求，尤其是综合职业能力 的目标要求，由此界定专业课程内容和目标。教学模式和教 学 方法的改革是 教学改革的最终落脚点，为实现综合职业能力 培 养目标，实现“工学结合、产学一体”的教学改革原则，创 建 以“六步项目教学法”为核心的一体化教学模式，以行动过 程 为核心、以生 产装备为载体、以职业情境为支撑，在课堂教 学 中落实职业行 动、生产装备和职业情境，在教学方法改革中落 实学生主体、过程核心和任务载体
2、，以培养学生的过程方法 和 行为能力。什么是“六步项目教学法”“六步项目教 学法”的六个核心过程环节，即“任务接受、任 务策划、任务准备、任务执行、任务交验、任务评定”。一是 任务接受：任务（名称、描述、产品或现场）、接受任务（目 标、内容、要 求）、把握任务（标准、资料、案例）。二是 任务策划：分析任 务（ 任务书、案 例）、形成 计划（过程、内 容、分工）、明 确 要点 （重点、 难 点、 关键） 。 三是任务准备：知识技能准备（ 基础 、相关） 、 物品 准备（ 材料器件、工具工装、设备设施、 教材学材）、安 全准备（人员 、现场、设备）。四是任 ?罩葱 校 褐葱 屑苹 ?（ 进程、监控
3、、 问 题）、 活动组 织（个人、小组、 岗位）、技能实 操（标准、规范、细节）。五是任务交验： 任 务质 检（自检 、 试车 、调整 ） 、任务交接（ 交付、手续、记录 ）、整理整顿（ 物品仓贮、现场整理、作品布展）。六是任务 评定：任务评定 （知识技能能力、个人小组师生）、任务总结 （目标、作品、 绩效）、任务展评（汇报、展示、评比）。“六步项目教学 法”的主要特点 分为三个内容。第一是任务一“三位一体”的学习任务（见图1）。 “六步项目教学法”的首要问题是学习 任务的界定， “ 六步项目教学法”是建立在学习任务之上的一 种过程方法模式 ，以学习任务承载基础知识、专业技术和职业 技能的学习
4、，以 完成学习任务的活动承载专业能力、方法能力 和社会能力的培 养。构建工作、生产、学习“三位一体”的 学 习任 务，即源 自 典型 职业岗 位（群）的工作任务，培养学生综 合工作能力；对 接产品装备的生产任务，提高学生专业技术水 平；体现学生学 习认知规律的学习任务，培养学生自主学习能 力。“三位一体”学 习任务的基本要 求（见图2） 。 一是任务的综 合与完整性，能力 综合 、知识技 能 综合 、技能 素养综合，技术、技能和装备融为 一体；二是标准 与规范性，明 确任务质量标准、精度要求和技 术要求等，培养 严谨的规范意识和规范行为；三是活动与操作 性，学生主体全 程参与，小组学习结对实操
5、。第二是过程 “三级结构”的过程方法（ 见图3）。“六步项目教学法”的核 心在于形成过程方法模式，以 “六步”过程结构为基础形成三 级过程结构的过 程方法体系， 如在“任务接受”和“任务交验 ”中强化关键环节的监控，在“任务策划”和“任务执行”中 强化任务重点的 把握，在“任务评定”中强化改进和提高。在 “六步”的过程骨架上形成“三级结构”的过程方法，一是侧 重工作能力培养 的完成任务的程序，融入产品制造流程和典型 工作程序，突出 基本过程结构和过程环节；二是侧重方法能力 培养的开展活动 的过程，融入机电典型职业岗位群的典型工作 过程，突出输入 、输出和过程接口等关键过程环节；三是侧重 具体技
6、术、技能 学习的操作步骤，融原理步骤、方法步骤和操 作步骤为一体， 突出标准、规范和规程等核心内容的学习。步项第三是主体 “三 元主体” 的 自主 学习（ 见图4）。目教学法”的主 体核心在于学生 ，以学生为中心培养学生自主学习能力，学 生 全员 全程参与“ 六步”过程 ， 培养学生计划 、组织、执行和总 结的方法能力。 “六步项目教学法”中创设了“三元主体”的 自主学习，一是 以学习小组为课堂教学的基本组织形式，对接 企业生产班组、 工段工线等组织形式，明确小组任务和职能， 创设小组学习情 境，培养学生的团队目标意识和集体协作精神 ；二是创设小组 基本岗位让学生进行岗位认识、体验和磨练，如班
7、组长、5Sf理员和质检员岗位等，明确 岗 位职责和任务， 培养 学生的责 任 意识 和岗位 适应能力，复合型职业技能和综合 能力素质；三是 结对实操，面对较为复杂和系统的工艺操作， 开展两两结对实 操，深化统一目标、相互分工协作，培养相互 学习、相互交流 的能力培养。“六步项目 教学法”的主要 成效与成果首先，加快了专 业课程建设步伐 。构建了教学改革体系，完善了人才培养模式 的创新。形成了 专业层面的“技术引领、岗位提升、合作培养 ”的专业人才培养方案，以专业技术和技能、岗位装备和产品 、学习过程和方 法为核心。形成了“能力模块、技术项目、岗 位集群”的课程 体系，以职业能力结构、专业技术项
8、目、典型 职业岗位群为核 心。形成了“综合课程、装备项目、行动任务 ”的课程内容， 知识技能和能力综合、装备和过程承载、过程 方法和行动能力 培养。最终落实到项目化教学改革和“六步项 目教 学法”， 完 善了 专业建 设体系和教学改 革体系。其次，创建了课 程建设机制，深化了课程教材开发。在“教材、教室、教学” 三位一体的课程 建设机制的保障下开发校本教材，同时围绕生 产性实习、职业 素质教育、高技能人才培养等主题，进行了 工 艺指 导、教学 装 备使 用、项 目 化课程学生学 材、职业素养养成 教育、教学改革 指导等系列校本教材的开发。第三，提升了专 业教师能力水平 。其中，建立学习型教师团
9、队，构建了教师能 力提升平台。同 时将项目化教学改革与课题研究、教师工作室 建设融为一体。 同时，又形成了教学改革机制，取得了教学改 革成效。教研室 成立“教改示范教学与教学单元创新设计”和 “教材编写与教师工作室建设”项目组，每学期各教研室以教 改示范公开课为 载体，积极开展业务学习和经验交流活动。最后，引领了 专 业特 色品牌建 设 。“ 六步项 目 教学法”的深入运行，深化岗位 实践教学改革。 深化一体化教学改革，在实训室的建设中全面 落实生产性实习 教学改革。创建岗位实习教学法，形成校内实 习、顶岗实习和 高技能人才培养三个层面的岗位实践教学改 革。开展职业素养教育活动，5s只业行为职
10、业 养 成、岗位身心 磨练、岗位适应与岗位链接等。“六步项目教 学 法”的提升，建立高技能人才培养平台。构建高技能人才培 养 平台，形成课 内与课外、学校与企业融为一体无缝链接的培 养 体系。创建高 技能人才培养工作室平台，技能提升工作室、课 建课改工作室 和技术创新工作室等。主要体会与思考体会主要在创 新点上，一是“三位一体”，即综合性，专业技 术、职业技能、生产装备三位一体的核心课程，教室建设、教 材开发、教法 改革三位一体的课程建设，工作任务、生产任 务 、学习任务三 位一体的项目任务。二是“过程体系”，即系 统 性，综合课程、装备项目、行动任务三个层次的课程教材结 构 ,学习任务程 序
11、、任务活动环节、实践操作步骤三个层面的 任 务过程结构以及六步过程结构。三是“特质体现”，即特质 性 ,行动过程、技术装备、职业情境三个核心的项目化教学改 革 ，小组学习、岗位实践和结对实操三个自主学习的主体活动，严谨规范、精 益求精、高精度、无差错的精湛技艺等。思考分为三方 面，第一，课堂教学是基础，教学方法是要素。专业建设的基 础环节在于课堂教学，课程教学的过程方法是 教 学改革的基本 元素，教学改革应深刻把握教育教学的基本元 素 和本质规律。第二，模式创新是核心，整体提升是目标。专 业 建设的核心在 于改革与创新，在改革实践的基础上进行提炼 和 研究，最终形 成创新机制和创新模式，实现专业的快速发展。 第三，持续推 进创新成果，教师的能力是关键。面对改革中出 现的问题，重 在持续改进提高，如中老年教师学科本位的思 想 根深蒂固，教 师对学生心智成长规律和职业行动规律的学习 研 究太少，专业 教师头脑中职业岗位任务案例明显不足等。