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1、让品德教育回归生活著名教育家布鲁纳曾说过： 知识的获得是一个主动的过程， 学习 者不应是信息的被动接受者， 而应该是获取过程的主动参与者。 如果 我们农村小学的品德教学能真正植根于真实的社会生活， 真正走进学 生的特殊的生活世界， 必将引发他们内心的道德情感， 是孩子们获取 真实的道德体验和道德认知， 也更能能突出特色。 现我就自己在品德 教学中的一些做法，谈谈自己的见解。一、立足实际，开启心门新的品德与社会 课本内容和编排都紧密围绕学生的生活展开 , 从道德教育到心理品质和健康教育 ,从法制教育到发展常识和国情教 育,无不与学生的生活有着千丝万缕的联系。我们可以多方面采集发 生在学生身边的事
2、例 ,深入浅出 ,让课本上的图画 ,课本上的事例活起 来动起来,让事实说话,将遥远的拉近，让历史复活1、结合品德与社会课加强爱农村、爱劳动的教育。如在教 我的劳动感受 一课时，我首先用类比法引导学生说说参与劳动的 不同感受，从而教育学生要尊重劳动，热爱劳动，热爱农村。2、结合品德与社会课加强农村孩子树立环保意识和社会责 任感。环境保护是个永恒的主题， 对农村孩子渗透环保意识是至关重 要的。农村环境脏、乱、差严重影响了人们的身心健康，环境污染与 生态破坏，已经对人们正常生活构成了威胁。在教家乡的水一课 时，先出示课件（城市绿化喷灌照片、小型水电站、群鹅戏水图等） 让学学生说感受， 认识水农业生产
3、的重要性； 然后让学生说说自己家 乡的水的样子（小清河的水质、水中生物、污染等），从热爱、向往 到触目惊心，谈自己的所想， 学生根据自己感兴趣的问题进行分组研 究、讨论；最后引导孩子树立环保意识，加强社会责任感，教育他们 从小热爱家乡，保护家乡环境的重要性。3、品德与社会课的教学不仅要晓之以理，而且要导之以行。 乐于助人是中华民族的传统美德， 关注、帮助社会中的残疾人是每个 公民应尽的义务。 但对大部分学生来说， 残疾人一般难以成为他们主 动认识和关注的对象，甚至有时还会成为歧视的对象。因此，我才去 换位体验活动让学生去了解残疾人在生活中的困难， 使学生切实感受 到残疾人对美好生活的渴求和自强
4、不息的精神， 才能促使他们产生同 情之感。如我在教学走近残疾人一课时，结合学生已有的道德认 识“关心与帮助残疾是一种社会公德，人人有责”。课堂设计模拟 体验活动，让学生参与表演，通过学生自己的参与，感受到残疾人生 活中的不便， 进一步了解他们对帮助的渴求； 激发学生对残疾人的爱 心，并把帮助残疾人的行为落到实处。 这样学生在轻松愉悦的气氛中 得到了教育，进而引导他们自觉关注和帮助残疾人。心灵的对话，往往能产生意想不到的效果。如：我的班里有个侯 元朋，平时学习懒散，还有小偷小摸的坏习惯，同学经常跟我反映他 的情况。针对这事，我专门设计了一课关于中华民族美德的品德课， 让学生讨论值得我们传承的美德
5、有哪些？同学们都非常主动积极地 回答，观点颇多如“勤劳勇敢”“热爱劳动”“勤俭节约”“尊老爱 幼”等，当有个同学说“不贪图小便宜，洁身自爱”的时候，我发现 侯元朋羞愧地低下了头。课后我单独找到他同学，跟他敞开心扉说事， 他承认了自己这坏习惯，说自己家里的条件不好，但是又怕同学笑话， 于是通过这样的方法来满足虚荣心。 通过这样的心与心的对话后， 他 深深地认识到自己的错误，并下定决心改正。后来侯元朋上课认真多 了，成绩也进步很快，更可喜的是他的朋友多了，告他状的人也少了！二、立足教材拉近社会时代在变，学生在变，教法在变，教学内容岂能不变？因此，我 们在使用手中的课本时，就应该特别注意创造性地使用
6、，既善于利用 课本，又敢于跳出课本。其实课本只是一个蓝本，特别是品德与社会 课，三分得于课内，七分得于课外。我们的课堂应既包括课本内容， 又充满生活内容、现实内容和时代内容。因此，应让学生走向社会， 体验生活。如在教育学生尊老爱幼美德的时候，我布置了一道作业： 了解你村里留守老人的生活情况。 结果答案是大同小异的：老人们过 得还好，吃、住、穿都好。我要求他们再深入了解老人是否觉得幸福， 有没有孤独感。通过这样的体验，同学们终于明白了老人需要的不仅 仅是物质，还需要更多的关怀。三、立足学生兴趣引路在我们农村小学的品德与社会课堂中，往往缺之一定的情境， 因此使学生对课程失去了兴趣，长久下去，学生逐
7、渐产生厌恶的情绪。 增加品德课的趣味性，激发学生的热爱之情，便是我们教学者所需面 对的又一个问题。因此学习活动的安排应充分考虑到学生的实际生活 背景和趣味性。比如通过玩具、故事、谜语或者通过电教、多媒体等 手段为学生创设学习情境。例如：在教学从小爱科学一课中，我 采取了让每一位学生动脑筋、找材料，收集科学实验或者自创小发明， 并让他们把收集的结果在班里进行演示，同时说出这项实验或小发明 的理论根据。学生的兴趣很高，都积极的去准备。上课了，一位男生 给大家做了一个实验。他用一个杯子装满水，又用一张纸放在杯上， 然后请一位同学上来把杯子倒过来看看会发生什么。学生都抢着上 来，可上来的学生进行实验时
8、又很紧张，底下的学生也紧张地看着， 当这个学生成功的把杯子倒过来而水没有洒， 那张纸牢牢的粘在杯口 时，全班一片欢呼。学生的学习热情高涨，此时，我趁势让学生又进 行了几个实验，并一起思考这几个实验的理论根据。 近而引出今天学 习的内容。如此一来，使学生感觉到上思品课是一件有意思的事情。 又例如：在手拉手、情谊深一课结束后，同学一致提议进行一次 捐助我们身边贫困同学的活动。于是，学生自己组织，至略个班去调 查贫困学生情况并统计人数，把捐赠的学具整理好，并进行登记。最 后将学具分发到各班。这次活动后，老师和家长们都感到学生们好像 一下子长大了许多。总之，我们面对的是活生生的学生，要让学生“动”起来，接受 “活”的教育，闪烁“活”的思维。在“动”中去体验，在“动”中 获得真知，让课堂成为学生发展个性的舞台，在学习中掌握知识、体 验快乐。我们就应该从学生从原有的生活经验入手，在课程中进行整合，使学生有一个学习、吸纳、提升的过程，丰富拓展学生原有的生 活经验，最终让我们的品德与社会课回归生活。