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1、让文言文学习变得好玩些以虽有嘉肴教学为例双流棠湖中学外语实验学校刘勇文言文成为中学生的“三怕”之一,笔者认为根本原因出在文言文教学的指向 和操作问题上。因为要考积累，所以支离破碎地讲、翻来覆去地背；因为要考文化， 所以大而不当地灌。纵观当下以应试为指向的文言文教学,存在三个中心，即以背诵 为中心，忽视运用；以灌输为中心，忽视探究；以知识为中心，忽视文化。由此观之，文 言文教学，想说爱你却真的不容易。如何能让文言文的学习变得好玩起来?这真是个值得细细思量的问题。好玩， 重点是要让学生“玩”起来,关键是要让学习效果“好”起来，如此“好玩”，才有 品味，才有质量。笔者参加成都市“名师好课”送教活动，
2、在邓峡执教虽有嘉肴。课后，老 师评价颇高:学生动起来了，课堂活起来了，让文言文的学习也变得好玩起来了。怎样让学生“玩”起来?这就要充分考虑学情，调动学生,使课堂的每一个环节 自然、生动、有趣,让学生在课堂上活动充分、积累丰富。上课伊始,听说学生都预 习了，我便问道:我第一次到邓峡夹关，今天中午大家给我推荐什么美食，让刘老师做 一个快乐的“吃货” ？学生们笑了，纷纷告诉我，腊肉、奶汤面我接着说:你们说 了这么多，可惜我一样都还没有吃到，我不知道它的美味，可以用文中的哪一句话来 表达?学生齐声回答：虽有佳肴，弗食，不知其旨也。我继续说道：今天，我们共同学习 一篇文章,领悟一个道理，但在没有学之前，
3、我们不知道这个道理，可以用文中的哪一 句话来表达?学生齐声回答:虽有至道，弗学，不知其善也。我心中窃喜,顺势导入:是 啊，同学们，正所谓，吃然后知味美,学然后知不足，今天，我们一起来学习一篇课文， 当一回美食家，品味其美，陶醉其意。这堂课，就这样开始“玩”起来了！在接下来的环节中，学生思维活跃，时而举手如林,时而静思默想，时而书声琅 琅，时而笑语盈盈。正如听课老师评价:开启一扇窗，让学生感受文言文的好玩与魅 力:朗读好玩，梳理文脉好玩,品味文字好玩，体会文化也好玩。为了让学生觉得读明节奏好玩，我出示了无句读的文言文，让学生体悟节奏之 美:大的停顿，可以寻找结构停顿，如本文短短70个字,文中却有
4、五处“也”字，回环 复沓之美，读来意蕴悠长；小的节奏,可以寻找主谓之间、动宾之间、关联词之后的 意义停顿,句间停断勾连，读来节奏分明。文言文朗读的要义，是“得他滋味”（朱熹 语），“诵读”重在“味”、重在“玩”，“须是沉潜讽咏，玩味义理，咀嚼滋味，方有 所益”。为了让学生觉得梳理文脉好玩,我给学生讲了 “起承转合”在古诗词中的运用, 以红豆为例:红豆生南国（起），春来发儿枝（承）。愿君多采撷（转），此物最相思 （合）。还以今天上课为例，“昨天夜宿邓峡，今晨来到夹关。走进初一课堂，期待上 课好玩”，让学生明白任何一段话、一篇文章，其实都有起承转合，应讲究章法结构， 追求曲折变化。再让学生回归文本
5、，归纳出本文“类比引入、层层推进、得出结 论、引用补证”的严谨而有趣味和情味的说理过程。为了让学生觉得品味文字好玩.我运用比较策略，将“虽有佳肴，弗食，不知其 旨也；虽有至道，弗学，不知其善也”改为“虽有佳肴，不食，不知其旨也；虽有至道， 不学,不知其善也”，让学生玩味“弗”与“不”的区别，体会作者遣词造句之妙:换 一词,可使语言变化生彩、行文摇曳生姿。再让学生比较将“是故学然后知不足，教 然后知困。知不足，然后能自反也;知困，然后能自强也”改成是故学然后知不足， 知不足，然后能自反也。教然后知困，知困，然后能自强也”的优劣，学生在思考中咀嚼，在咀嚼中明晰。通 过对比，让学生感受到“花开两朵，
6、各表一枝”的魅力，让学生明白“分开表述，反复 强调”的效果。为了让学生觉得文化也好玩，我出示了 “教” “学”的甲骨文，给学生讲述：甲 骨文的“教”，左边一个“子”表示儿童，“子”上的两个义代表算术的筹策（小木 棍或草秆），右边像人手持教鞭（或棍棒），记认不清，就小施泰罚，这就是“教”。所 以“教”字的本义为督导儿童学习，引申为指导、培育、训诲等义，“学”字的本义 是孩子在室内摆弄算筹进行学习。还有一种说法是“”左上两个义是被“教鞭”抽 打的象征符号，我让学生选择，他们都笑着选择笫一种解释。我和学生一起谈论今天 课堂氛围和师生关系，让学生学会辩证思考:对传统文化应根据时代需要进行重新解 读,对
7、传统文化必须有所取舍。为了让学生觉得学习文言文好玩，我还采用各种活动:开火车、竞赛、小组合 作让学生建构起一种积极的心理准备。根据巴甫洛夫高级神经活动学说，这种 心理状态乃是大脑皮层处于最适宜的兴奋状态,从而使心理活动的各个成分保持着 一定程度的紧张和高度的集中。此时，学生的观察力敬锐，思维活跃，思路开阔。这节课我的教学定位是让学生在轻松愉快的氛围中学习文言文，并且要学得有 趣、有得，同时要注意不是为眼前这篇文言文的学习而学习，教师应该用长远的眼光 来对待学生的学习。四川省特级教师、成都市中语会理事长孟蜀华老师点评道:抓 住文言文教学的特点，注重教给学生方法，注重学生能力的培养，注重学生语文素
8、养 的提高;有逻辑层次，有思维力度，是一堂实实在在的好课。语言文字是民族文化的灵魂，它记载着这个民族的物质和精神的历史，一个文 明的有素养的民族对自己的语言文字是视若珍宝的。我们的语言文字形美以悦LI, 言美以悦耳，意美以悦心，其中蕴含着无限的宝藏，陪伴人的终身。让学生真正喜欢文言文，与文本共舞，与作者共鸣。“好玩”的文言文学习，追 求好玩而不失品位、好玩而不失本色，关注“言”“文”合一，凸显课堂的灵动，张 扬生命的个性。这种“好玩”是对冗繁的古诗文教学的一种“清洗”，是古诗文学 习含英咀华、渐进积累的真实回归，是学生主动意识的一种真实彰显。“玩”，古已有之，把玩，赏玩淮南子有云：“玩天地于掌
9、握之中。” 其实，玩是一种心态,亦是一种境界。著名经济学家于光远在1993年就说过：“玩是 人的根本需要之一。”仔细琢磨琢磨,这世界好多事不就是“玩”吗?玩可以专注， 玩可以艺术,玩可以愉悦。学习者，若能在“玩”中学、在“玩”中悟、在“玩”中 用，自然就潇洒多了，就没那么多烦恼和纠结了。美国教育心理学家布鲁纳说：“学校的最好刺激是对所学教材的兴趣。”可见, 兴趣是学生学习的主动力。实际上，我们提出的“好玩”，是创设有情有趣的学习情 境，它的基础是教师对文本的“心如明镜”和对教学的“举重若轻”。这里的“重”，是指课文固有的文化内涵和教师本人的文化储备;这里的“轻”，是指独到 巧妙的设计和深入浅出的教学。所谓“好玩”，就是在有意地创设“趣”与“识”、“启”与“发”的情景和氛围。学习文言文，兴趣是根，朗读是本，活用是魂。在课堂上，让学生真正地“玩” 起来，“玩”出文言文的“原汁原味”，如此方能让文言文学习的效果好起来。