让校本培训走向更有效.doc

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1、让校本培训走向更有效随着课程改革的推进 ,人们对传统的教师培训不断质 疑的时候 ,校本培训以其灵活而多样、 经济而持久、 全程而整 体的鲜明特色成为人们谋求学校和教师发展的热望。但在实践中 ,人们对校本培训的期待与其实际成效存在 明显的反差。 校本培训在实际运作中存在四大问题 :一是培训 师资问题。学校比较难从自己的教师群体中挑选出足以培训 其他教师的“佼佼者”来。即使有也难于将更多的精力放在 培训上。 二是培训主题的确立与实施问题。 :根据学校与教师 发展需求提炼培训主题难度大。 培训内容随意、 零散 ,理论说 教空洞 ,不能满足教师的需求。 三是培训方式应用问题。 培训 方式仍是单一 ,教

2、师学习的主体性没有显现。 四是培训动力问 题。教师自我培训意识、热情缺乏是校本培训急需解决的问 题。教师危机意识缺乏、时间精力不足、培训缺乏吸引力是 造成培训动力不足的重要原因。这四大困难的克服 ,如果只靠学校自己解决是难于奏效 的,需要相关专业机构与人员给予帮助、干预、引领,尤其是薄弱学校和校本培训启动时期。因此 ,“介入式”校本培训能 克服校本培训可能出现的盲目性、 封闭性和随意性 ,提高校本 培训的规范性和实效性 ,从而确保校本培训的高质量和高水 准。、“介入式”校本培训阐释介入,通常是指进人事物内部施加影响、 进行干预、 发挥 作用的方法与过程。“介入式”校本培训 ,指培训机构 （培训

3、者 ）的行为进入基 层学校 ,对基层学校的校本培训施加影响 ,进行干预 ,以发挥校 本培训功效的方法、策略与行动。 “介入式”校本培训。介 入者是培训专业机构 （或培训者 ）,被介入者是基层学校及其教 师 ,介入的工作对象是基层学校的校本培训,介入的核心价值在于对基层学校的校本培训进行系统的专业引导和必要的 干预 ,帮助学校建立校本培训的有效运行机制,提高校本培训能力。简而言之 ,介入式校本培训 ,就是有专业引领的校本培 训。“介入式”校本培训 ,具有以下特点 :1.方向性。有效的介 入应是介入者和学校共同绘制学校教师专业发展的总体规 划和阶段目标。 2.策略性。有效的介入应是要有针对性 ,采

4、取 的措施能够解决学校和教师在校本培训中的实际问题。3.持续性。有效的介入应该是持续进行的 ,所开展的活动是前后衔 接 ,而不是一次性的、孤立的。 4.主动性。有效的介入应该能 够让学校和教师积极参与到校本培训中来,并试图改变自己观念和行为。有效的介入能强化学校和教师谋求进一步学习和发展的动力。 5.发展性。有效的介入应该能改善教师的专 业结构 ,提升教师素质。二、“介入式”校本培训的运行把握介入式校本培训的运行 ,必须解决“介入”什么、以 什么方式“介入”问题。1. “介入”什么“介入式”校本培训是为了有效提高学校开展校本培训 的能力。因此 ,“介入”的内容主要有 :(1)“介入”校本培训

5、规划与方案制定。 使校本培训的规划与方案 ,能与学校办学特 色形成、教师专业发展相一致 ,提高培训的目的性。 (2“) 介入” 校本培训的主题提炼与实施。校本培训的主题确立与内容实 施 ,既要能解决学校与教师面临的现实问题,又要能解决学校与教师未来的发展问题 ,提高培训的针对性和前瞻性。 (3)“ 介 入”校本培训资源的开发与利用。 校本培训资源开发和利用 , 能指导学校以实施素质教育的能力和水平做为重点,以发展教师课堂教学能力突破口 ,以教师的综合素质提高、 形成个性 特长做为归宿 ,增强校本培训的实效性。 (4)“介入” 校本培训 模式应用。指导学校熟悉培训模式 ,分析各种模式适用范围 ,

6、 根据学校实际合理选择 ,正确应用 ,增强校本培训的灵活性和 多样性。 (5)“介入”校本培训者培训能力提升。针对校本培 训者在实践中的实际困难 ,提供培训与学习、 示范与观摩、 实 践与研究、 咨询与支持等多种方式的帮助 ,提高校本培训有效 性;(6)“介入” 校本培训的评价。 指导学校制定有利于教师专 业可持续发展的评价指标 ,克服校本培训评价只有数量没有 质量、只有概括性总结 ,没有过程反映的做法。2. 以什么方式“介入” 要提高“介入式” 校本培训成效 ,专业培训机构及其人员 要采用多种方式 ,对学校进行正确而合适的干预和影响。(1) 评估。指介入者通过访谈、测试、观察、听课、学校 各

7、类组织的分析、问卷等方法 ,收集学校的信息 ,并运用分析、 推论、假设等手段对学校基本情况进行判定。 “介入式”校 本培训的评估内容主要是学校概况、教师发展状况和教师培 训需要三方面。 学校概况和教师发展状况评估 ,应从目标追求 是什么、优势有哪些、劣势有哪些、发展机会在哪里、发展 威胁将是什么等方面收集材料。 教师培训需求 ,应从新时期教 师素质构成入手 ,从教师理想状态应该是什么样、 实际情况是 什么样、 存在什么问题、 理想状态与实际情况的差距是什么、 解决办法有哪些等方面收集。 评估是有效介入的基础 ,但介入 者的评估与学校自己评估有所不同 ,它不仅在于了解学校状 况,而在于通过评估

8、,帮助学校防范自我封闭、急功近利。评 估要有 “跳出学校看学校” 宏观把握 ,以指导学校科学规划校 本培训 ,克服校本培训的随意性。(2) 会谈。指介入者和被介入者为了有效开展校本培训而 进行的对话式交流。 会谈可以是整体性会谈 ,即从校本培训的 规划与方案制定、主题提炼、模式应用、评价标准制定等方 面进行系统的对话。 也可以是专题性会谈 ,只针对校本培训某 个方面或实施中遇到的某个困难进行深度的对话。会谈的方 式有概况陈述、问题剖析、难题会诊、研究讨论、办法协商 等。会谈主要围绕学校实施校本培训的优点和创新之处、存 在的问题和不足之处、所需要的帮助是什么、进一步改进和 提高的办法、新方案制定

9、等方面展开。会谈是有效介入的重 要方式 ,其目的在于帮助被介入者对校本培训实施澄清事实、 明确方向、 理清思路、 形成对策 ;帮助介入者把握学校校本培 训状况 ,判定培训的症结所在 ;引发介入者积极反观自身 ,认真 反思。(3) 咨询。指介入者运用校本培训原理和方法 ,对学校实施 校本培训给予直接或间接的指导和帮助 ,并对校本培训存在 问题进行诊断、 矫治。咨询内容主要是方案设置、 主题提炼、 模式应用等。咨询采用解释、建议、指导等方式。解释,是运用校本培训理论 ,对校本培训问题的实质、 过程、 影响因素等 进行详细的说明 ,促使学校深刻认识自己的实践 ,进而做出积 极的改变 ;建议 ,是介入

10、者为学校开展校本培训提供有指导意 义的信息 ,以影响、帮助学校 ;指导 ,是直接告诉被介入者实施 校本培训应该做什么、怎么做。咨询提供的办法和对策要明确、具体 ,以便学校能理解和执行。咨询提供的办法和对策,不能强加于人 ,要将心比心考虑对方实际 ,注重对方办学优势 和特色的发挥。(4) 示范。 指介入者有目的地展示校本培训的模式及其相 关技能 ,以引起被介入者的学习 ,使其通过模仿而掌握所示技 能。示范的内容主要是校本培训模式及其应用技能、校本培 训方式或方法的应用。校本培训实施初始阶段,学校尤 其需要示范。示范的方式主要是演示观摩、参观考察、现场会 议。示范要有成效 ,介入者展示的模式或技能

11、必须正确规范,要引导被介入者不能简单复制 ,而要从思想层次上领会模式 的精髓 ,要根据实际进行创造性运用。(5) 支持。是指介入者充分利用所有机会 ,为学校提供帮助 和支援。它包含物质支持和心理支持。可成立校本培训指导 委员会、建立校本师资库、开展校本培训学习班、供应校本 培训相关资料、组织开发校本培训课程、开展校本培训研修 活动等提供支持 ,还可以建立校本培训联系员制度、 定期蹲点 制度、伙伴合作制度、协作研究制度、以及重点指导和专题 指导制度、 奖惩激励制度等 ,为学校校本培训开展提供技术支 持和心理支持。支持是为了促进学校不断追寻变革来改进校 本培训实践 ,支持应该是持续不断进行 ,同时

12、要根据不同学校 状况 ,采用不同方式 ,给予有效支持。3. “介入式”校本培训的流程“介入式”校本培训的操作流程 :介入定标共商主 题参与实施反馈改进。 (1)介入定标。在系统分析学 校基础上 ,确立校本培训的全面目标与规划。 目标与规划影响 着学校和校本培训发展的方向 ,需要科学分析、 合理论证。 为 避免校本培训目标和规划出现急功近利、 自我封闭 ,专业机构 通过评估、会谈、解释、建议等方式为学校服务 ,强化学校校 本培训目标与规划制定的科学性、系统性、特色性。(2)共商主题。根据教师培训需求分析 ,确立校本培训的主题和内容 , 建立系统的培训内容体系。主题和内容是校本培训的主要载 体,其

13、确立要遵循教师为本、联系实际、因材施教原则。为避 免主题和内容的零散、 空泛 ,专业机构通过会谈、 示范、支持、 咨询等方式为学校服务 ,强化学校校本培训主题和内容设置 的针对性、系统性、实践性、层次性。 (3)参与实施。学校有 组织、有计划地实施校本培训方案 ,保障教师积极参加培训。 参与实施是“介入式”校本培训的关键环节 ,需要认真组织 , 全面落实。为避免实施校本培训的随意、单一、低效,专业机构通过示范、指导、支持等方式为学校服务。强化校本培训 的规范性、灵活性、实效性。 (4)反馈改进。介入者和学校对 校本培训实施的状况和结果进行检评、监控。反馈改进是校 本培训持续健康发展的调节器 ,

14、需要客观分析 ,及时调整。为 避免校本培训的盲目、简单重复、被动应付、低效,专业机构通过评估、会谈、建议、指导、支持等方式 ,帮助学校梳理培训中存在的问题 ,促进学校思考解决这些问题的对策 ,设计以 后培训的思路 ,强化校本培训的可持续性、实效性。三、“介入式”校本培训实施要求实施“介入式”校本培训，专业机构要从“计划一命令” 式的运作到 “指导服务” 式的运作转变 ,真正面向基层学校 的教育实际需要 ,提供优质服务。1. 从“介入式”校本培训立足点看 ,“介入”要适度 “介入式”校本培训 ,是通过专业机构的介入 ,帮助基层学校建立校本培训长效机制 ,促进校本培训健康持续开展。“介入”是手段

15、,不是目的 ,它重在建立校本培训的长效机制 , 现在比较多的介入是为了将来的较少介入。适度介入要以学 校为本、要以教师为本 ,介入不是为了凸显专业机构的水平 , 而是充分发挥学校和教师的积极性、 水平和潜能。 适度介入 , 要求专业机构在实施校本培训中 ,做到深入但不替代、 分析但 不选择、合作但不越权、服务但不包办。2. 从“介入式”校本培训实施过程看。要把握好介入者角色校本培训是“为了学校” 、“在学校中” 、“基于学校”的 培训 ,基层学校和教师是校本培训的主体 ,也只有他们真正知 道什么样的培训是可行和有效的。介入者的介入要有成效 ,应该积极扮演合作者、促进者、服务者的角色。合作者,要

16、求介入者与被介入者建立平等对话、 合作交流机制 ,形成伙伴关 系、契约关系、研讨关系 ,实现共同参与、共同体验、共同探 索、互相合作、互动发展 ;促进者 ,通过介入 ,要帮助学校决定 对校本培训目标和模式的选择 ,给予被介入者以心理上的支 持,调动培训的积极性主动性 ,引发被介入者反思 ,寻求改进的 思路和办法 ;服务者 ,最好的介入是为被介入者提供优质、简 便、愉悦的服务 ,要求介入者提供合作中的示范服务、 在操作 中的指导服务、在实践中的观察服务。3. 从“介入式”校本培训实施成效看。要把握好介入时 机事物发展讲究“水到渠成” 、“瓜熟蒂落” 。“介入式”校 本培训实施要取得成效 ,就要把

17、握好时机 ,时机成熟 ,事半功倍。 校本培训实施 ,要特别注重启动时期、 困难时期、 跨越时期的 “介入”。启动时期 ,学校刚启动校本培训 , 思路和作法处于盲 目状态 ,此时 ,专业机构介入 ,给予专业示范和指导 ,使学校工 作思路清晰、减少盲目、形成良好的工作定势;困难时期 ,学校对校本培训举步维艰 ,畏难退缩 ,此时 ,专业机构介入 ,给予 会谈、咨询、支持 ,使学校破解难题、增强成功感、提高工作 信心 ;跨越时期 ,学校面临腾飞 ,但又束手无策 ,此时 ,专业机构 介入 ,给予建议、指导、支持 ,使学校明确方向、发展加速、 提升工作质量。（本文系全国教育科学“十一五”规划教育部重点课题一一有效推进区域教师专业化发展子课题介入式校本培训模式构建研究的成果 ）（责任编辑 :林文瑞 ）