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1、中学教学革新汇报材料 一提出了基于问题的“五字教学”模式 新课程体系在课程功能、结构、内容、实施、评价和管理等方面都较原来的课程有了重大创新和突破。为了适应新一轮基础教育课程改革，落实学生的主体地位,培育学生的创新精神和自学能力，改进课堂教学结构,实现“低耗时、高效益、轻负担、高质量”的目标,结合我校的实际和当前的教育教学现状，我校在年初推行一种基于问题的“导、学、议、练、结”的五字教学模式。一年来，经过全校上下的共同努力，五字教学模式已成为教师课堂教学的常态化模式，老师们普遍认为该模式符合新课程理念，很详细、好操作，有的老师在实践过程中，还创造性地丰富了“五字”的内容，依据不同年级的实际状况
2、、不同的课型对“五字”赋予不同的内涵和详细的步骤。提高了课堂教学的有效性，为大面积提高教育教学质量奠定坚实的基础。 二推行学案式教学 学案教学是为了实施我校提出的基于问题的“导、学、议、练、结”五字教学模式而为学生自主学习供应一个课堂学习平台所采取的一个教学手段。“学案”是教师为学生每节课的学习而设计的，在教案基础上针对学生学习而开发的一种学习方案。是教师站在引导学生自主学习的角度，对教材作二度创作后编写的，适合学生自主学习的文本。它包括学习目标、预习任务、课堂学习的主要环节（包括随堂作业）、课后学问整理的“骨架”（留空白让学生总结梳理）以及课后作业等部分。它既支持了学生的预习，又帮助学生提高
3、课堂学习的效率，同时又是学生复习的资料。它与传统的教案是有区分的。 “学案”是依据课程标准和教材，用于学生学习的纲要。编制学案的原则有以下八个方面： （1）体现课标的要求； （2）依据教材； （3）立足于学生自主学习； （4）体现课堂学习的特征； （5）简洁明白，思路清楚； （6）面向全体学生，兼顾个体学生； （7）重视基础性，兼顾拓展性； （8）讲求实效性，不要将学案编制成课本、资料的翻版。 在学案中，突出问题引领，引领思索、思维和自主争论，而不是简洁的学问点填空。这就要求教师做好以下四方面的工作 （1）专心学习课程标准，把握好课程总的要求； （2）认真研究教材，明确教学的重点、难点、疑点，
4、细心设计和编制各个学习环节的学习任务； （3）重视研究学情，搞清学生学习的现状和认知水平，制定科学、相宜的学习方法； （4）专心学习新的教育教学理念，转变旧的落后的教育教学观念，着力探究相宜发展学生自主学习能力的新教法和新手段。总之，学案是为学生自主学习搭建的一个平台，主要是要支配学生如何学，怎样学。许多时候可以设计成基于问题的形式，并且简捷而值得学生认真玩味的学案是值得提倡的学案。 三倡导了三种课堂教学模式： 在详细教学中，依据不同的学习内容，分为 新授课：“自学合作展示反馈” 1学案引领，自主学习 学生在老师导的基础上依据学案，自学教材或试验探究，不准争论。自学教材的过程中，留意对教材内容
5、的体会和感悟，划出重点并进行必要的记忆或理解，在此基础上，完成提纲中的问题（限时）。 2组内交流，完善学案 自学过程结束后，在小组长组织下小组内提出自学中的疑难进行交流争论、教师可适当点拨，学生完善学案（限时）。 3展示点评，达成共识 各小组推荐代表展示本小组的学习成果，其他小组同学进行全方位的点评，使问题得到深化和纠正，形成全班的共识（限时）。 4当堂检测，准时反馈 依据新授内容有针对性的设计练习题或当堂检测题，学生独立限时完成。小组内交换批阅，组内评价。教师最终进行总结。 复习课：“自补合作展示反馈” 1自主复习，查漏补缺 学生带着学案中教师提出的问题自主复习，复习的过程要注意查漏补缺和对
6、新授内容的拓展延伸、重新感悟。（限时）。 2合作组内交流，完善学案 自主复习过程结束后，在小组长组织下小组内交流复习心得，对复习过程中的疑难进行争论、帮教，教师点拨（限时）。 3展示展示点评，达成共识 各小组推荐代表展示本小组的复习成果及疑难问题，其他小组同学进行全方位的点评并解答其他小组提出的疑难，教师最终进行总结。（限时）。 4反馈当堂检测，准时反馈 依据复习内容有针对性的设计练习题或当堂检测题，学生独立限时完成。教师公布正确答案，小组内交换批阅，组内评价。学生总结。 讲评课：“自纠、合作、展示、反馈” 1公布答案，自纠错误 教师简要分析考试状况，发下试卷后学生先自主改错，公布答案后，学生
7、对照答案查看自己的改错状况（限时）。教师将阅卷过程中统计出的集中出错的题目安排到各学习小组。 2错题解剖，组内交流 小组内就错题深入解剖，从认真读题、专心审题、总结已知条件、分析存在陷阱、题目考查的学问及规律、用到的解题方法、解题思路、可能出现的错误、出现该错误的原因等方面进行集体研讨，达成共识。 3展示点评，达成共识 各小组推荐学生进行展示，展示内容包括读题、审题、题目考查的学问及规律、用到的解题方法、解题思路、可能出现的错误、出现该错误的原因等方面。使问题得到深化，点评过程中，学生要留意倾听并准时作好记录或进行修改（限时）。教师要适时点评。 4当堂检测，准时反馈 依据讲评内容有针对性的设计
8、练习题或当堂检测题，学生独立限时完成。教师公布正确答案，小组内交换批阅，评价、总结。 四细心打造教学“动车组” 在课堂教学的组织形式的确立上，我们借鉴了X市中学张素兰老师的合学教育打造教学“动车组”的经验,每个教学班都分有学习小组，教师在课堂教学中，以小组为单位，组织学生自主、合作和探究式学习，充分调动学生学习的主动性和积极性，真正体现教师为主导，学生为主体。在分组的时候遵循了以下几方面的原则 （1）差异原则 所谓差异，包括智能差异、性格差异、成果差异。差异就是资源，但要留意，成果差异不宜过大，因为成果差异太大就会缺乏共同语言。 （2）人数均衡原则 由同桌的2人为一小组，前后4人为一大组，既便
9、利课堂学习的组织又有利于相互学习。 （3）敬重自愿、整体协调原则 （4）麻烦程度最低、便利程度最高原则 合作小组确立后，要在座次上供应便利。座次的编排参考如下方法： 把学习相对薄弱的组员排在前面，把学习相对好的组长排在他的后面。这样，当组员回头问问题时，给别人带来的麻烦最少，有利于合作的稳固与发展。 座位前后、左右按小组进行滚动，保证小组活动的长期性。 全部的学科都在课堂环境下指导学生合作学习， （5）先观看后组建，先磨合后稳定原则。 合作小组的组建要经过一个观看期，这种观看包括同学之间的观看，也包括老师对同学的观看。在师生了解、同学彼此情愿的前提下，可以先进行合作学习小组的“试运营”。在这个
10、过程中，能磨合的就磨合，实在难以磨合的就加以调整。 五把好周检测关 为了让学生更好落实所学内容，各学科依照教学实际，每周有固定时间对学生进行周检测，周检测内容组内教师分工负责编写，教研活动时共同商讨，教研组组长把关，教师分组批阅，便于讲评。 六以大赛促进课改 我校每年都进行的教师教学能力大赛，今年进行的第九届教师教学能力大赛，核心就是通过学案教学，进一步落实五字教学法，这次大赛的课堂学生积极活跃，专心思索，积极动手，完全没有了过去课堂的沉闷和无精打采。这次大赛很好地促进了课堂教学改革。 七存在的问题和困惑 （1）编制学案方面 我校编制学案的方法是学期初组长将学案编制任务安排到组内各位教师，领到
11、任务的教师先独立完成学案的编制，然后在教研活动时间由教研组长组织争论，大家畅所欲言共同争论修改。老师们普遍觉得编写学案比原先写教案累许多，工作量太大，加之教师水平有限，编制一套质量高的学案需要花大量的时间和精力，这与新课程教学时间紧形成一对突出的矛盾，处理不好，学案将流于形式。 （2）对新课程标准把握方面 为了使我校教师能够更好地适应新课程的教学，我校在学期初制定支配教研的时候就规定第一个月特地学习课程标准，并在月底进行了课程标准的考试。教师积极性很高但是由于大多数老师第一次接触新课程，对新课程标准的理解不到位，研究不深入，思索不透彻，在教学中还难免出现讲得过多、只满意于学生课堂热闹的争论，忽
12、视学生详细思索生成问题等一些问题。 （3）课堂教学实施方面 如何使学生的学习由被动转为主动；如何使小组争论真正深入进行而不是简洁的“热闹”一番？如何使学生的思维具有开放性和深刻性，而不是停留在浅层次的表象阶段；如何使学生自主学习的课堂教学模式长久地坚持下去等等。 总之，我校的课堂教学改革正在如火如荼地进行，“五字”教学模式的实践过程使我们看到了学生学习的潜能远远超出了我们教师的想象，学生学习的积极性和探求学问奥妙的热忱使我们兴奋。课改的实践使我们熟悉到：学生还是那些学生，教师还是那些教师，但教学方式、学习方式的转变，使得课堂发生了根本性的变化。“五字”教学模式的课堂完全没有了过去课堂的沉闷和无精打采，有的是学生的活跃和教师与学生、学生与学生思维火花的碰撞。这更加坚决了我们课堂教学改革的信念和决心，我们有理由相信，在全校师生的共同努力下，我校的课堂教学改革一定会进一步深入和完善，教育教学质量的提高指日可待，培育创新型优秀人才的目标一定能够实现。- 8 -