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1、?商中间或末尾有0的除法?商中间或末尾有0的除法?是义务教育课程标准实验教科书三年级下册第二单元中的内容。教材先通过创设“猪八戒吃西瓜的情境为素材教学例5，使学生知道“0除以任何不是0的数都得0的规律。接着运用此规律教学例6，也就是学习商中间或末尾有0的除法的计算方法，并能正确进展计算。我通过阅读教材、教参和新课标，认为按照教材上的方法去教学这一内容，学生只能被动地学会计算商中间或末尾有0的除法，至于“商中间为什么要写0这一点学生根本不知道，只是盲目地按照教师所讲述的分东西的例子模仿着进展计算，更不用说积极主动地参与探究数学的活动中了。所以，在教学时我准备采取以下策略：1、创设现实情境，重视有
2、意义的计算、俗话说：“万事开头难，头开的好与坏直接关系到一节课的成败。教学“0除以任何不是0的数都得0，假设是单纯的计算，学生就会感到枯燥无味。通过创唐僧师徒分西瓜的情境，把计算与故事相结合，激发兴趣。首先在故事情境中出现猪八戒、悟空、沙和尚和唐僧4人分4个西瓜，平均每人吃1个西瓜。列式441个引出后来悟空、沙和尚和唐僧一个西瓜没有吃到，既而得出0除以任何数都得0。片断1师；我们来看一幅画，谁给大家来讲这个故事？孙悟空找来4个西瓜，说每人分一个。猪八戒非常积极说：“我来分。贪吃的猪八戒看到西瓜嘴都馋了，他想反正有4个我吃掉一个吧，就这样他一个又1一个把4个西瓜全吃完了，这下他怎么分给孙悟空、沙
3、和尚和唐僧啊？西瓜一个都没有了，其他3人可以分到多少？谁会算？师：你们同意他的方法吗？下面请你们自己列式计算。二巧设问题情境，使学生知道不学不行片段2；在学生试算的过程中，当算到十位上的0除以3时，很多学生遇到了困难。这时，我问学生：“0除以3终究等于多少呢为什么？生1：0除以3等于0，因为悟空、沙和尚和唐僧一个西瓜也没有吃到所以0除以3。生2：等于0，因为把0个东西平均分给3个人，什么都分不到。师：你们真会动脑筋。现在你能算出0除以4、0除以9、0除以376分别等于多少？为什么？从这些算式中你发现了什么规律？0除以任何不是零的数都得0三德育融入教学中从导入故事中参与德育教育，教育学生从小懂得
4、人与人之间应该互相关心和保护。四生活中表达数学让学生从喜洋洋一家去旅游理解生活中处处有数学。五自我发现并解决问题新课程标准对计算教学提出了新要求，更注重的是让学生体验计算在生活中的意义，并能运用计算解决实际问题，培养学生的积极性。因此，在教学时，我努力创设现实的问题情境，把计算与学生的实际生活严密结合起来，运用计算解决实际问题，使学生真正理解计算的意义和作用，增强应用意识。整个教学过程(本文来自优秀教育资源网斐.斐.课.件.园)，我认为本节课教学的最大特点是朴实无华、扎实高效。所有知识都是学生在探究的过程中，自己发现并亲身体验出来的，教师只起到了一个引导者、组织者的作用同时我也感觉到了这节课的缺乏之处。如在引导学生学习“一个西瓜都没有了，如何分配3个人？怎样用算式来表示教师提出的问题不确切。“03的算式出的太快，局部学生理解不透。而且整个课堂教学中对学生的评价跟不上。对于学生既要关注学生知识技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成与开展。真诚的鼓励，正确的评价，将会使学生产生一种学习的动力。学生学习的积极性会更高，学习的兴趣会更浓，学习的效果会更好。