《探究教学在小学科学课堂中的实施.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《探究教学在小学科学课堂中的实施.docx（3页珍藏版）》请在三一文库上搜索。
1、探究教学在小学科学课堂中的实施摘要：探究式教学是小学科学课堂教学中倡导的重要教学理论，是基于对科学的认识和对科学家进行科学研究方法认识的结果，是实现小学科学教育目标的重要教学方法。从在小学科学课堂中探究式教学的几个实施方案进行了探索研究，希望能够对科学教学有启示。关键词：探究教学；科学课堂；实施方法中图分类号：G623.9文献标识码：A文章编号：1992-7711202118-022-010?科学课程标准?提出：“科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。科学课程应向学生提供充分的科学探究时机，使他们在像科学家那样
2、进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增長科学探究能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度，了解科学开展的历史。可以说探究是科学课程的根本课程理念如何提高科学课堂科学探究的实效性呢？是摆在每个科学任课教师面前的一个重要问题，下面我就谈谈自己在这方面的粗浅体会，希望与大家分享：一、课堂提问要贴近学生生活让生活中的真实情境成为?科学?课堂教学提问的重要资源。小学科学教学内容有着丰富、生动的现实生活背景的支撑，我们要建立起“生活科学的理念，以课程标准为指导，以教材为框架、大胆应用生活中的素材创设情境进行提问。建构主义学习理论认为，学习的学生主动建构的活动，学习应与一定的情境相联系。创
3、设教学情境，可以引导学生感受科学在生活中的重要性，使之产生“情境效应，它能有效地鼓励起学生内在的学习动机，促使学生走出“要我学的低谷，进入的“我要学积极状态，从而到达小学科学课堂的高效性。例如?神经?这一课，我主要设计了以下几个问题。1.在开始做“打手游戏之后提出：为什么有的同学被打到的次数多，有的同学被打到的次数少？从学生的实际生活出发，引出需要研究的问题：同学们的反应有快慢。我们大家所说的反应是怎么一回事？是由哪些东西起作用呢？由此引出我们这节课需要研究的问题：神经2.在做完“酒精碰触身体后提出：人对外界环境的刺激会做出各种各样的反应，那么外界的刺激信号是怎样传递个大脑的呢？我们大脑发出的
4、命令又是怎样传向各处的？由此引出神经的传递路线3.在做完“拍手跺脚后提出：这么说来，我们身体的活动、感觉都是由大脑直接控制神经的？由此引出学生的认知冲突，激发学生进一步探究的欲望。顺利完成“膝跳反应的实验。二、课堂提问要向最近开展区开展建构主义的学生观认为，学生并不是空着脑袋走进教室的。引导学生投入学习的过程，必须了解学生学习的起点。教学的根底是学生的现在开展区，分析学生现有的知识水平和经验、情感和思想状态，是确定教学目标、教学重点、难度的前提和根底。这些知识和经验可能是下一步学习的铺垫和助力；也可能形成思维定势，成为下一步开展的障碍。所以我们提问不能随心所欲，而要根据学生现有的知识水平。三、
5、课堂提问后要适时等待，让学生有思考的时间“一问一答是课堂教学中常见的现象，可往往更多的是“一问即答，让我们不由质疑：这样的问题有价值吗？这样的答复有思想吗？在上?肺和呼吸?时提出这样的一个问题：“我们吸入的气体和呼出的气体成分有什么变化？这个问题提出之后，当有位同学举手时，我会假设无其视，这不是没有关注到学生，而是在等待，渐渐地，小手举的多了，小手如林了，这不正是耐心等待的结果吗？细细品味这一过程，它不是风平浪静，而是一朵朵智慧浪花在悄悄绽放的过程。等待，是一种教学艺术，是教师教学理念的外显，也是教师沉着心态的表现。让我们一起学会等待吧！等待方能使师生共同成长，让科学教学充满成长的气息；等待方
6、能使师生共同思考，共同演绎精彩！四、课堂提问要让学生有思考的空间课堂提问要让学生有思考的空间，如：在学习了?加热与冷却?后提出：“有人说我们的物体受热后会膨胀，受冷后会收缩，你同意不同意？这样的问题就是封闭的，应该换成：“有人说我们的物体受热后会膨胀，受冷后会收缩，你怎么看？再如：在知道什么是物理变化什么是化学变化是后提出：“你认为物理变化和化学变化的本质是什么？多用“你认为、“你对有什么想法这样的问题，能拓展学生的思考空间，从而起到思维的剧烈碰撞。五、课堂提问指向要明确课堂提问是为教学效劳的，小学科学提问要紧紧围绕课堂教学中心来进行，这包括两方面的意思：一是提问的目的性要明确，为什么要提这个
7、问题，通过提问要解决什么问题，到达什么目的。二是所提出的问题本身要明确，要求清晰标准、严谨明确。如：在上?解释?一课时，开始就要提出：“三年级时我们学习过观察，回忆一下我们学习过哪些观察方法？这个问题的指向就非常明确。在上?研究磁铁?一课时提出：“大头针掉在水杯里，不碰到水，你有什么方法把它拿出来吗？很显然这个问题能引导到学生利用磁铁，从而为自己的教学内容效劳。总之，小学科学课堂提问，不仅仅是课堂教学方式，同时也是一门艺术。恰当而富有艺术性的提问，是启动学生思维的钥匙，是提高学生学习兴趣的催化剂，是架起学生探究新知的桥梁，是提高科学教学效率的有效途径。因此，教师要精心设计课堂提问，使提问到达最优化程度，让优质的提问贯穿于小学科学教学的全过程。教师要按照学生的认知规律，由易到难，层层铺垫；教师在优化课堂提问时，要做到：问点准确，问法艺术，问时恰当，难度适中，以到达提高小学科学教学效率，促进小学生开展的目的。当然，对于教师来说，提高科学课堂提问艺术并不是一件容易的事，这也就要求我们教师要不断地学习，不断地反思，积极地提高自身素质，时刻为自己“充电。进而到达师生共同进步，创造教与学的和谐开展。参考文献【1】房小龙.小学科学课堂提问的有效性探讨J.小学科学：教师版，202111：74-74.endprint