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1、读?种子课?心得体会读?种子课一个数学特级教师的思与行?心得体会教数学将近24年，遇到许多困惑。利用整个寒假时间，终 于把俞正强的?种子课一个数学特级教师的思与行?酣畅淋 漓地读完！俞老师这本书给我这位年轻的老教师许多建议。 这本书是解惑的一部良书！余老师说，如果将某一知识系统 作为一棵树，这棵树的生长过程就表现为假设干节“课，那么，一定有些课需要“莳也假设子，充分理透脉络；这样的课，通常处于起点或节点，就可以叫做种子课。有些课可以“置也假设弃，让学生充分自主。通常处于点与点之间，可 以称作生长课。余老师通过一个个教学案例细细分析什么的 课是种子课。读完这本书后，我想我这学期任教的七年级数 学
2、中一定也存在种子课，对照余老师的方法，我仔细分析每 一章节的种子课，尽力上好这节课，为其后的生长课奠定基 础。对这本书，可谓是喜欢得不得了，但跟之前看其他书的喜欢 不一样。之前看吴正宪、华应龙等的书，喜欢，只是因为崇 拜膜拜，渴望着什么时候自己也能设计出这么精彩的课堂。 而对这一本的喜欢，用一句俗语来表述是： 跳一跳，摘苹果。 很接地气的一本书，很多话说到心坎里去了；又很有境界的 一本书，很多的观点让你对自己的课堂有了一个反思，渴望 到达那一个高度，却又觉得还不到那个水平。书中这本书主要分为上篇和下篇，上篇列举了很多很多关于 小学数学的课堂教学实例，也用诸多的课堂实例给我们上了 一堂示范课，交
3、给了我们这些读者很多很新、很科学合理的 教学理念和方法。而下篇分享给我们的是关于人学生和教 师。种子课，生长的课堂。如果将某一知识系统作为一棵树，这 棵树的生长过程表现为假设干节“课，那么，一定有一些课需要“莳也假设子，充分理透脉络；一定有一些课可以“置 也假设弃，让学生充分自主。“莳也假设子的课，通常处于起 点或节点，谓之“种子课。“置也假设弃的课，通常处于点 与点之间，谓之“生长课。从以上这段话，我浅薄的就把“种子课理解为了为知识的 学习而打根底的课，是因为要先理解理透了，才能有“生长种子课，为了每一个人的生长。叶圣陶先生说，学生“跟种 子一样，全都是有生命的，能自己发育，自己生长的；给他
4、 们充分的适宜的条件，他们就能成为有用之才。 所谓办教育， 最主要的就是给受教育者提供充分的适宜条件。种子课就是适宜学生生长的条件之一。俞正强老师在这里点出了种子课对学生学习的重要性。是 的，教师教的是人，教师所生产出来的“产品并不是流水 线上的各种零件似的产品， 教师的“产品是活生生的学生， 学生有自己的思想，他们是有生命，像一颗种子一样，能自 己发芽、生长，只是，学生的发芽、生长，需要我们教师为 其保驾护航，为其提供充足的养料及适宜的生长环境。教材都是成人编的，老师经常将自己的想法变成学生的想 法，想当然地以为学生是怎么想的。当学生的想法异于成人 时，我们把他定义为错误。我想很多老师都会有
5、这样的认识 误区，很多时候都会把学生异于我们老师的想法给否认，甚 至归为错误。可是，我们体会过学生面对错误时的无奈吗？ 学生为什么渐渐失去学习的激情或动力，而把学习当成是一 种任务？难道不是一次一次的无奈堆积而造成的吗？为什么我们成人如此理直气壮？因为我们认为学生是一张 白纸，是等着我们去描绘，可以任意涂鸦。事实上，学生绝非一张白纸，而是一颗种子，她带有太阳的 能量，带有生长收藏的密码，带有春夏秋冬的记忆。因为是 颗种子，所以她随时都在生长，随时都准备生长。在书中，俞特介绍?教学设计能力开展的三个阶段?，文中记录，三个阶段是：以教案设计为特征的初级阶段这个阶段，根本功的好坏对教师个人起着十分重
6、要的作用；以文本设计为特征的中级阶段教师对教材文本的识别能够到达 脉络的梳理，比方准备题的落脚点在于哪个知识点、准备题 与例题之间的关联在何处、练习题分别针对哪些知识点、练 习题与例题所展现的知识点间存在何种程度的对应，等等。 这个阶段教师的课堂教学有个共同特征：就是赶，赶着要把 课上完；以学生学习为特征的高级阶段教材在教师眼里 就是一个知识点的编排系统了。他的教学设计，脱去了教材 的文本框框，从学生学习的角度来设计。三个阶段的阐述，让你自己去反思你到达了哪个阶段，你崇拜哪个阶段的教 师，甚至会因此而带点愧疚或自责的情绪，但书里，却又很 快地抚慰你：教学法都是好的，关键看是否适宜，而教学设 计
7、本身就是一种方法的展开而已。恰似又为自己找到了原谅 自己的借口。所以，书本里，作者用“跳一跳，摘苹果来 描述老师应该如何设计问题设计教学，我想作者也正是用这 种理念，写出了如此一本接地气却又不失高度的书，让人膜 拜！?种子课?这本书，给我们数学教师对课堂、对学生有了又 一次新的认识和启发，文章的最后，作者还论述了“数学教 师的教育情怀。“情怀，开始喜欢这个词，是源自于大学 时代谷雪儿老师的课堂，这位美丽的女人在讲述完自己的认 识故事后，告诉我们人要有情怀，并在整一个世界经典文学 赏析课上，把情怀贯穿左右，从那时起，便对这一个词有了一种敬畏、渴望之感情！两年后，又在这本书里，邂逅这样 一个美丽的
8、词语，更是思念当年的课堂，想念那一个偶像般 的女子，也对这本书多了一份喜欢与热爱！文章里说：“教育情怀是一种教育报国的志向，是一种教育为人的慈悲， 是一种教育清贫的淡泊，是一种教育化民的乐趣。而教学的 专业之路属于时间，这条路的厚度与长度，取决于教师对教 育的情怀！ 一个有教育情怀的教师，他的专业成长是有温度 的，既温暖自己，亦温暖同行者！放下这本书的时候，作为数学教师的我，是不是该认真的好 好想想，今后，我的课堂要怎么更好地面向全班学生，我的 课堂将如何给学生创造一个更适宜的环境。?种子课：一个数学特级教师的思与行?读后感一一汪文静 看了俞正强老师的?种子课?这本书，书中列 举了很多很多关于
9、小学数学的课堂教学实例，在细细的品读 中，我受益匪浅，也使我多年未解的疑惑顿时解开，还给 了我许许多多的启迪。下面谈一谈我对?种子课?一书的读 书心得。种子课，为了每一个人的生长。 叶圣陶先生说， 学生“跟种子一样，全都是有生命的，能自己发育，自己生 长的；给他们充分的适宜的条件，他们就能成为有用之才。 所谓办教育，最主要的就是给受教育者提供充分的适宜条 件。种子课就是适宜学生生长的条件之一。而对这一本书， 用一句俗语来表述是： 跳一跳，摘苹果。很接地气的一本书， 很多话说到心坎里去了；又很有境界的一本书，很多的观点 让你对自己的课堂有了一个反思，渴望到达那一个高度，却 又觉得还不到那个水平。此书中，俞老师通过一个个教学案 例，采用举例的方法告诉我们：像这样的课，就是所认为的“种子课；这样上，就是种子课；哪些课可以作为种子课 的选项；种子课的特质该如何呈现，才能解读学生的生命密 码，使课堂焕发出生命的活力。文章的最后，作者还论述了“数学教师的教育情 怀。“情怀，开始喜欢这个词，是源自于大学时代谷雪儿 老师的课堂，这位美丽的女人在讲述完自己的认识故事后， 告诉我们人要有情怀，并在整一个世界经典文学赏析课上， 把情怀贯穿左右，从那时起，便对这一个词有了一种敬畏、 渴望之感情！