《走出多媒体语文课堂教学的误区.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《走出多媒体语文课堂教学的误区.docx（6页珍藏版）》请在三一文库上搜索。
1、走出多媒体语文课堂教学的误区多媒体是相对单媒体而言的，它是将文字、数字、图形、图像、音频、视频 等多种表现形式的信息 ,集成到一个系统中 ,形成相互联系和配合的整体 ,从而使 人们能以更加自然与更易接受的方式来处理信息、 利用信息。简言之 ,多媒体就是 指能够同时采集、处理、编辑、存储和展示多种不同类型信息的媒体技术。随着教育改革的深人开展， 传统教学手段及教学方法的改革已势在必行。 近几年，农村学校“班班通的投入与使用，无疑而多媒体技术的应用 给语文教学改 革带来了一片生机， 许多语文教师积极尝试利用多媒体技术， 努力编制计算机辅助教学课件， 在优化语文课堂教学上下足了功夫。 多媒体技术在语
2、文教学中的运用，不仅为学生提供了直观的感性材料， 教师节省了教学时间， 提高了教学效率， 新而丰富多彩的课堂呈现在了学生面前。弥补了学生已有感知的缺乏， 而且也为优化了教学方法和课堂结构， 把一个崭因而，多媒体教学在当今的课堂教学中很受青睐，为各级各类学校的教师偏爱 它甚至成了优质课展示和公开课教学的道“必备菜必备环节 ，笔者我们认为这样做不仅无可厚非，相反还应该大力提 倡，我们应该让更多的教师掌握这门新兴的教学技术， 充分发挥现代教育技术的 资源优势但据笔者的调查和了解来看 ，在多媒体教学普遍开花、 用者为荣的今天， 有 不少教师为赶新潮随波逐流，全然不顾语文学科的特点，盲目滥用多媒体技术，
3、 导致了语文课堂在多媒体这种浮华的背后， 语文课已悄然变味， 尤其是视听图像 资料的泛滥与误用， 更导致了语文课语言的苍白和文学味的流失。 我们认为， 不 管是传统私塾的吟诵， 还是现代的班级教学， 语文课的课堂教学必须保存语文课 的味道， 这个味道主要在于语文的语言蕴味和文学美， 具体而言， 它应包括语言 美、文字美、形象美、情感美以及文本的构思美、意境美、哲理美等， 而多数同 志在运用多媒体教学后“文学味道大打折扣，当今多媒体语文教学的实际效果不 尽人意，这种结果 现状的形成最主要的原因 笔者认为 是我们的多媒体语文教学走 入了误区，这些误区主要表现在以下几个方面：首先，直接以图片、 动画
4、或电视片段替代语言的品味和 涵泳，导致语文课语 言韵味感知的缺位。 语文课最重要的目的之一是带着学生领悟语言的美。 语言是 文学的载体，文学是语言的艺术。因此，课文的解读首先要从品味语言入手，进 而到达超越语言， 进入文学的审美经验世界。 然而， 我们许多教师运用多媒体要 么过于简单， 要么在课件的制作上消耗了大量的精力， 却忽略了引导学生对文学 作品语言的 涵泳 。传统语文教学的优良传统往往被完全摈弃。 汉语作为世界上最 优美的语言之一， 其优点难以为学生所认识和感知。 更糟糕的是在精心制作的多 媒体课件的掩盖下，这一缺憾更容易被大家所无视。这种简单的以“观代“读， 以“看代“品，往往会导致
5、学生只是在初读文字的根底上，教师就迫不及待地推 出早已准备好的画面，要求学生对照阅读并答复那些早已设置好的问题，如“这 是一幅什么图？等等，而丰富的文本内容却被置之一边。教者这样做确实节省 了教学时间， 因为有直接的视觉形象的刺激， 学生看起来似乎理解了文章， 但事 实上却难以到达预期的目的。 我们知道， 中小学的语文课文大多是文学作品。 而 文学语言不同于其他语言，它具有含蓄性、情感性、隐喻性、象征性、模糊性和 不确定性特点。因而直观的视觉形象是难以准确完备地传达文学语言的内涵的。 如果语文教学放弃对语言的 “涵泳，只求教学手段的现代化，直接以视觉形象代 替语言的品味，学生得到的将只会是外表
6、的、浅层次的视觉感知。长此以往，势 必导致学生语言感受与领悟能力的丧失， 在语言面前思维钝化、 语感退化。 阅读 文学作品的目的 ，实际上是经由语言透过语言又超越语言， 去感受语言使用者的 情感和思维，直逼语言后面人的内心世界 是否过于文学？ 。因此，语文教学 必须从语言文字入手， 引导学生对语言作品反复 涵泳体味。宋代的陆九渊说得好， “读书切戒在慌忙，涵泳功夫兴味长。只有通过反复的 涵泳 体味，让学生领会语 言文字之美， 从而领会作者的言外之意， 再创作品的意外之象和意外之境， 这样 才能真正上出语文课的本色。其次是图像资料的滥用与误用，直接导致了语文课文学味道的流失。当前， 不管是新编苏
7、教版语文教材还是新编人教版语文教材都收集了大量优秀的文学 作品，一篇好的文学作品总会有令人感动的东西，那感动你的就是文学的味道， 它包括课文文本所蕴涵的思想、情感、意象、意境等产生的艺术魅力，其中有很 多是那种言语之外的高情远致及可解不可解之意。 它是人的感知、 情感和理智的 心理因素所构成的复杂的经验世界， 文学作品往往蕴涵并传达着作者的情感和生 命体验。读者对作为课文的文学作品的接受， 其核心是意象的再现和意境的重建。 意象的再现和意境的重建不只是对作者创造的意象的简单复制， 而是一个能动的 再创造过程，它需要学生借助联想与想象， 通过自己的感知、 情感和心智来共同 完成。这就形成了文学意
8、象的丰富性、开放性、复杂性、深邃性、乃至模糊性等 特点。运用多媒体进行文学作品的教学， 最易无视的就是文学的这一类最主要特 征，不少语文教师往往是简单地以直观的媒体形象取代抽象的文学意境。比方， 作为课文的写景抒情类文学作品对美景的描写是极富张力和弹性的， 它浸润了作 者的思想和情感， 为学生的想象和创造提供了巨大的空间。 但是大自然赋予的真 实的美和作者所浸润的浓浓的情， 又岂能是几幅多媒体画面所能比较的呢？如果教者能注意引导学生进入这些意象的品味， 即使不借助现代媒体的帮助， 学生的 感受和理解也肯定会是难忘的，而且还可能是多方位、多层次的。对媒体资料的滥用或误用关系到教师的素质和语文课的
9、课堂教学效果。 因此， 在多媒体教学过程中， 切忌将图像资料滥用或误用， 否那么不仅不能将学生带入一 种预期的境界， 而且有悖于审美接受的客观规律， 更可能直接导致文学课本色的 流失。当然，多媒体技术在当今中小学语文课堂教学中的巨大作用是不能否认也 不容否认的， 关键是如何结合语文课程的特点， 更好地在语文教学中发挥其应有 的成效。我们认为，在制作和使用多媒体课件时不妨遵循以下三条原那么： 第一，应尊重语文学科的性质和特点。 简单地把文学语言转换成直观的画面 形象是对文学鉴赏的一种粗浅替代， 媒体形象的介入应当成为进入文学作品的一 种手段，而不能把它当作目的。 文学能带给我们无限的遐思， 让我
10、们插上联想和 想象的翅膀，从而做到“思接千载，视通万里。而图片等视听资料的盲目介入， 可能使得这一巨大的想象空间大大缩小，扼杀学生的想象力与创造力。第二，明确多媒体运用的目的和宗旨。多媒体教学的目的是提高教学质量， 宗旨是培养学生的能力。 多媒体课件的使用仅仅是一种辅助教学的手段， 它弥补 了教师“一支粉笔、一本书、一块黑板、一张嘴的缺乏，但我们不能为求时尚一 哄而上，更不能为用而用，甚至以辅代主，让多媒体独霸课堂，把师生都沦为电 脑和媒体的奴隶。第三，着眼于学习主体的需要。 是否运用多媒体应取决于学习主体的生活经 验。对于学生生活中尚未感知过的东西， 可以用媒体形象加以弥补， 提供直观的 感性材料。比方在教学?埃及的金字塔?时，提供一些相关的视听形象是很有必要的，它能让那些未参观过秦兵马俑和不了解埃及金字塔的学生， 获得一些感性 的体验，毕竟大多数学生难有时机亲身经历。语文教育的现代化是中国语文教育的必然趋势。 语文教育要现代化， 不单单 是媒体、手段、方法的现代化，更重要的是教育者理念的现代化。多媒体教学这 一现代教育技术的出现和迅速开展是令人欣喜的。我们对它在热情拥抱的同时， 也应冷静审视， 更应为其健康开展创造良好的环境， 使之真正在我们的语文教学 中发挥其独特的作用， 展示语文教学的美。感谢您的阅读，祝您生活愉快