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1、3.走遍天下书为侣综合资料、教材解读1课文简说。品读课文，脑海中逐渐浮现出一幅生动的画面：一个人独自 驾舟环绕世界旅行，在苍茫的大海上以书为侣，享受着阅读 的乐趣。面对漫长枯寂的旅程，作者毫不犹豫地选择带一本 书上路。书如友，书似家，每读一遍都像故地重游，会有新 的感受：用自己的方式反复地读一本喜爱的书，真像与一个 朋友同船而行。见多了博览群书的高论，本文从一个全新的角度提出了将一 本书读精 -”一遍又一遍地读 ”。作者以独自驾舟环绕世界旅 行，只有选择带一样东西娱乐的假设开始， 引出自己的观点。 然后以新鲜的比喻，即反复地读一本书，如老友重逢，每日 回家，故地重游，总会有新的发现，新的收获，
2、新的惊喜， 来说明选择的理由。 然后继续假设， 列举了 “一遍又一遍地读 的方式和方法， 只要从不同的角度反复地读， 就会常读常新， 百读不厌。这篇课文篇幅短小精致，语言浅显易懂，角度新颖，表达独 特。作者通过层层递进的假设和设问、反问，灵动鲜活的比 喻，以推理的方式层层剥笋地表达了自己的观点：你总能从 一本书中发现新的东西，不管你看过多少遍。选编这篇课文的意图，一是引导学生把握主要内容，体会作者走遍天下书为侣的原因和方法，感悟作者对读书的热爱， 并受到启发；二是体会作者是怎样表明观点的，他的说明方 法及表达方式， 体会假设、 设问、 反问、 比喻等的表达效果， 增加语言积累；三是进一步开展综
3、合性学习活动。本文教学 的重点是： 把握主要内容， 体会作者的情感。 教学的难点是： 理解反复读一本书的原因和方法。2词句解析。（1）对句子的理解。 你喜爱的书就像一个朋友，就像你的家。 作者将书喻为朋友和家，的确是一种妙喻。朋友和家，人人 皆有，而且感情深挚，充分表达出了对书的喜爱。更重要的 是朋友间次次相见，家日日都回，却不会生厌，反而有新的 发现，新的收获。以常见的事物为喻，生动而又巧妙地说明 了一本书可以常读常新，读而不厌。 这真像与另一个人同船而行。 这句话是作者在列举了 “一遍遍地读一本书 ”的方式方法后的 由衷感叹。从不同的角度以不同的方式去读，无论是理解故 事内容，揣摩写作目的
4、，续编故事，品味写法，还是积累所 得，都能读得津津有味，收获颇丰。书，不是枯燥的、呆板 的，而如一个活生生的人一样生动。这句话也与题目走遍 天下书为侣相呼应，相对照。 一本你喜爱的书就是一位朋友，也是一处你想去就去的故地。“故地 ”，指书已读多遍，了解并熟悉； “想去就去 ”，是说方 便，随心所欲， 想读就读。 由前面的 “你喜爱的书就像一个朋 友，就像你的家 ”，“这真像与另一个人同船而行 ”，到现在的 “就是 ”“也是 ”，愈加表达出了作者对书浓郁的情感，对一本 书喜爱到百读不厌的程度。 从某种意义上说，它是你自己的东西，因为世上没有两个 人会用同一种方式读同一本书。“一千个读者就有一千个
5、哈姆雷特 ”，这是指读者因阅历、体 验不同而感受不同。作者指的是每个人都有个性化的读书方 式、方法，收获也是独特的。以自己的方式阅读，对书有独 到的见解，才能使书真正内化为自己的东西。（2）对词语的理解。 毫不犹豫：一点也不迟疑，很坚决果断。文中指在常人难以 作出选择的问题上，自己会坚决地选择一本书，表达了对书 喜爱的程度，鲜明地亮出了自己的观点。二、教学目标1认识 4 个生字，会写 9 个生字。正确读写 ”伴侣、娱乐、 百音盒、 毫不犹豫、 一趟、背诵、零次、编写、某种 ”等词语。 2正确、流利、有感情地朗读课文，背诵并抄写自己喜欢 的段落。3把握主要内容，体会作者选择一本书陪伴自己旅行的理
6、 由及反复读书的方法，并受到启示。 4感受作者对阅读的热爱，继续开展关于阅读的综合性学 习，逐步培养学生阅读的习惯。三、教学建议 1教学前，可安排一次 “以此为侣，其乐无穷 ”的活动：如果 独自驾舟环绕世界旅行，只能带一样东西供自己娱乐，你会 选择什么，为什么？在设想中，让学生尽情地说出自己的选 择和理由，还可以引导学生展开辩论。然后引出课题，激发 学生的阅读兴趣。2本文是一篇说理性的散文， “形散神不散 ”正是本文的特点。 可以采用以下教学步骤： （1）初读全文，重点交流对主要内 容的把握，作者走遍天下以书为侣的理由和方法。然后再交 流印象深刻的地方， 还可提出不懂的问题。 （ 2）“你总能
7、从一 本书中发现新东西， 不管你看过多少遍 ”这一观点， 作者是如 何表达出来的。 （ 3）反复地读一本书的方式方法有哪些，你 受到了哪些启发。 3教学时，要重点引导学生体会作者对书的情感，对阅读 的热爱。教师要以作者的假设为线索，帮助学生读懂课文。 开始作者假设独自旅行，只能带一样东西，如果问到自己， 会毫不犹豫地回答 “我会选择一本书 ”。然后又进一步假设别 人感叹， 自己的回答是愿意读上一百遍， 读到能背诵的程度， 表明自己的观点：你总能从一本书中发现新东西，不管你看过多少遍。最后假设自己坐在船里，如何反复地读书，如有 人为伴。在层层递进的假设中，一步步表明观点说明方法。 还可以让学生在
8、本文中学习一些读书方法，用于指导课外阅 读。4要注重有感情的朗读。文中虽没有人物对话，但在作者 的假设中却有着人物间充满情感色彩的问答甚至辩论，字里 行间洋溢着对书的热爱之情，要指导学生读好。第一自然段 假设的提问，所罗列的事物要读出疑问的语气，作者的两次 回答要读得肯定、 坚决， 给人以勿庸置疑的感觉。 “这有什么 关系呢？你不会因为以前见过你的朋友就不愿再见到他们 了吧？你不会因为熟悉家中的一切就弃家而去吧？ ”要读出 反问的语气。作者设想的 “你 ”的语言，要读出感叹与惊奇， 还要引导学生结合自己的生活体验，将自己的感受融进去。 5对于读书之乐、爱书之情，作者的表达很独特，要引导 学生体
9、会。除通篇都用的假设外，作者还善于运用设问、反 问、列举等修辞方法，尤其是一些灵动鲜活的比喻，增强了 文字的表达效果。 “你喜爱的书就像一个朋友， 就像你的家 ”； “这真像与另一个人同船而行 ”；“一本你喜爱的书就是一位朋 友，也是一处你随时想去就去的故地 ”； “走遍天下书为侣 ” 等，将书喻为家、故地、人、朋友、伴侣这些美好亲切的事 物，显得活泼而又形象，简单而又深刻。生动地传达了爱书 人与书之间的关系亲密，阅读所带给人的丰硕收获和精神享受。在教学时要重视语言的积累。教师应引导学生把自己喜欢的 段落背诵下来，还要让学生仔细品味、欣赏，并抄写下来， 达到积累语言的目的。“阅读链接 ”中的诗
10、歌神奇的书 ，以对比、夸张和想像，写 出书的神奇：能开阔眼界，领略人生真谛，是人类文明与精 神的传递。诗歌是对课文学习的拓展。可以让学生边读边画 一画书都神奇在哪里，体会作者的写法，然后结合实际交流 自己的感受和理解，并有感情地朗读，最好背诵下来。6教师要提醒学生注意一些字的字形。如“豫 ”的左边的是“予”不是 “矛”，“零”的下边是 “令”不是 “今”，“某”的上边是 “甘”不是“廿”。一些笔划较多的字，可采用熟字加偏旁的方 法记忆。7在学生充分感受到以书为伴的乐趣，明白反复读一本书 的方法后，可相机组织学生进行综合性学习。找到自己喜爱 的书反复读，每一次试着从不同的角度去读，看有什么新的 收获，还可以做阅读记录卡（或读书笔记） 。为 “语文园地 中的“口语交际 ?习作”和“展示台 ”做好准备。