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1、高段美术课堂示范存在的问题及对策 高段美术课堂示范存在的问题及对策 摘 要：美术课上教师的有效示范是让学生最直观、最深刻地学习美术技艺的手段，能快速地增强教学实效性。教师示范要有说服力，循序渐进，有的放矢，注意示范时机的把握。同时，教师示范要适度适量，示范缺乏学生掌握不了技法，示范过度容易导致学生机械模仿，阻碍学生创新精神的培养。只有适度适量的示范，才可到达理想的课堂实效。 关键词：美术课；示范；适度；适量；适时 巧妙的示范是一门艺术，不但能引领学生快捷地掌握方法，迅速点燃创造激情，更能彰显教师扎实的根本功和亮丽的教学风采，使之成为美术课堂特有的一道美丽风景。下面，笔者就高段美术课堂示范存在的
2、问题及对策谈谈自己的看法和观点。 一、关注课堂实践过程，思考示范中存在的问题 教师示范时间过长，影响学生的想象力。有的教师一进教室公布课题后，便开始示范，从头到尾把整幅画示范完将近用了20分钟，然后稍讲作业要求就让学生开始作画。也许这老师自身的根本功扎实，喜欢画画，但没有给学生发挥想象力、创造力的空间，大局部学生依照老师范画的样子画一幅。这样千篇一律的作业，是我们新课程标准下美术课堂追求的目标吗？ 课堂示范过于追求形式，无视学生的实际水平。有的综合探索类型课，学生已经很熟悉技法了，教师只要稍微介绍一些实际操作的例子，帮助学生掌握合作分工的规那么等就可以了。但有的教师为了给自己一个示范的时机，于
3、是抓住一个事物不断示范、讲解，其实一点意义都没有，因为学生早就会了。 过于强调学生的主体性，削弱教师的主导地位。有的教师觉得要发挥学生的主体性，再加上自身根本功不够扎实，一节课下来干脆不动一笔。尤其是有些技法性很强，难度很大的课，如果没有教师现场示范，学生是很难理解和真正掌握的，作业效果也很不理想。 二、积极探索教学方法，寻找有效示范对策 如何进行适度适量适时的示范呢？笔者做了一些尝试，发现学生的学习兴趣、作业质量明显提高。主要从以下几个方面入手。 抓住教学重点难点，讲究适度适量示范。化整为零。高段学生跟风现象普遍，也许是教师给学生的示范太完美、太完整了，学生不用动脑子，就可以得到所需的全部，
4、中国人传统的从众心理和人性的惰性使他们采取了消极的行动。对此，可以采用“化整为零的示范法，给学生示范时，把一幅画分开示范，学生可以各取所需，再根据画面的需要自由组合。如，上?有趣的脸谱?一课，教师示范脸谱中的一双眼睛，进行夸张、变形，变出好几双有趣、奇特的眼睛，把嘴巴、鼻子空着，请学生学习教师的方法进行想象，画出来的一幅幅作品都很精彩！去除“标准。帮助学生找出示范画中的可变因素。高段学生已看不起儿童画，有了追求完美的心理。无疑，教师的示范比他们以前接触的儿童画更加专业化，更符合他们的审美标准。在学生的心目中，教师的示范就是美术课的标准。打破这种标准意识，除了让学生明白老师的示范不是标准，而是一
5、个例子之外，还可以引导学生找出示范画中的可变因素，如：画中人物的形象可变，服饰可变，所在的场景可变，色彩可变等等。在国画中，这种笔法可以画葡萄的叶子，也可以画葫芦的叶子改换对象。改换示范对象，变教师示范为学生示范。面对教师的作品，学生会认为高高在上超越不了，会有一种害怕的心理。如果我们把示范的任务交给那些力所能及的学生，那效果就不一样了，学生们没有了害怕的心理，取而代之的是争胜心。因为优秀学生的示范作品在大局部学生的心目中，已不是一个典范，而是一个标尺，标尺是可以超越的。优秀学生的示范画，会比一般学生画得好一些，也正好处在学生的最近开展区内。根据最近开展区理论，这个区域正是学生求知的最正确区域
6、，也是学生最容易超越的区域。如，上?路灯设计?一课，教师讲解了路灯的结构、功能等，欣赏了设计师的作品，请一位优秀学生上台画画自己的设计草图，请其他同学欣赏、分析，学生的兴趣高涨。变一为多。教师由示范一个到示范多个，给学生更多可以选择的余地，也给学生一些思维上的启发。一个美术教师都教好几个班，在每个班都留下作品，到最后一个班不就有好几幅作品了吗？如果再教下一轮学生可以给学生一个示范画展。 运用多样示范方式，把握最正确示范时机。 直观式示范：激发学生表现美的欲望。1范图赏析。出示画好的示范稿，教师按照步骤分步示范。这个方法适合带些程式化的教学内容，比方，偶尔的一节国画欣赏后临摹名画，学生品尝一下前
7、人精彩设色、用笔过程既是一种享受，对自己今后的学习也大有裨益。2技法演示。这种方法运用于技法性较强、难度较大的课，教师如果不演示技法，学生是很难明白到底怎么做的，凭语言表达是很不形象的。所以，教师必须示范整个步骤，不过可以把示范的内容稍作精减。3适时勾画。黑板前教师的勾画最能吸引学生了，教师的示范往往都不是整幅完整的作品，是片段式的，是兴之所至，随机“点与“画。这既让教师借展现教学功底的时机小小震慑一下学生，使几个坐不定的小淘气终于集中心思专心听讲，又让全体学生放松了心情，课堂变得生趣盎然，也突出了美术学科的特色和教师精湛的专业水平。 探究式示范：“牵着学生的手走进美。探究式示范是学生通过自由
8、表达、质疑、主动探索，将平时所学知识与实际生活经验、实验操作相联系起来，寻找最正确方式。这种示范符合学生的认识规律和心智开展特点，能够调动学生学习的主动性、激发学习的兴趣，提高课堂教学效率。如，上?地下宫殿?一课，为了模拟出蚂蚁巢穴的拱形顶部，教师用有弹性的卡纸分别制作了方形和拱形的纸盒作比照，把两个相同重量的砝码放置在两个纸盒上，通过两个纸盒顶部的变化，直观、清楚地告诉学生拱形分散重力，从而认识到蚂蚁巢穴建造是具有科学性的。没有过多的讲解，却让学生在瞬间茅塞顿开。接下来的作品制作，学生一定会举一反三。 总之，教师适度适量适时的示范赋予课堂于“形，学生认真投入快乐的创作赋予课堂于“神，神形兼备，方为上品。教师能够在朴朴实实、平平淡淡中追求有效乃至课堂教学的高效，我想留在脚下的足迹一定会更加深刻、更有价值！ 参考文献： 【1】熊川武.实践教育学M.上海：上海教育出版社，2005. 【2】盛群力，李志强.现代教学设计论M.杭州：浙江教育出版社，2021.