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1、 1 / 9 爱如茉莉课堂实录及点评 教师课前板书： 平淡无奇洁白纯净 缕缕幽香袅袅xx爱如茉莉 弥漫诗意 课前交流：请同学们读老师的名字。 一、引入。 齐读课题。 师：这些词语哪些同学来读。 指名读（2名同学），齐读。 师：这三组词语都和茉莉有关，茉莉是什么样的？在同学们心中是什么样的？用上一两个词语来描述，说一句话或者两句话。 生：我心中的茉莉，平淡无奇，开出的花缕缕幽香。 师：开出的花散发出缕缕幽香，要不别人听不懂，再说一遍。 （学生说） （一学生描述，用了三个词） 师：词语在运用中才能会用，才能变成自己的语言。还能说吗？ （生用上了平淡无奇、洁白纯净、诗意） 师：谁能说得更具体一些，更
2、丰富一些。 （生用上了六个词语，师表扬） 师：能说两句话吗？只要开口说话，老师就高兴。 2 / 9 （学生反应不积极，沉默了一会） 生：富有诗意的茉莉，平淡无奇，但散发出缕缕幽香 师：学课文时可以看到很多词语，不但会记，还要会用，学会用自己的方式表达出来。 二、读书。 师：生活中有茉莉花，我们学习的是爱如茉莉，这样的爱像茉莉，流淌在细节中，要求同学们关注细节，人物的一个动作、一句话甚至一个眼神，都可能流露出茉莉般淡淡的真情，淡淡的爱；同时要感受描述的语言。语言是有温度的，是通过字或者词体（表）现出来的。要通过一个字，一个词，一个句子去感受茉莉般的温情与爱。 （师板书：语言有温度，字词知冷暖）
3、师：自读课文，一定要出声，标出能表现细节的词句，在旁边空白处写上自己的感受。 （学生自读，声音较小） 师：非常好，同学们都很投入。读出声音，轻轻地读。 （教师巡视） 师：有的同学很好，已经在边上写上了自己的感受。 （教师与学生小声交流） 师：可以从一句话，一件事中，不经意的动作，一个眼神中看出来，哪些地方流露出来？画下来做上记号。 三、交流。 师：先把自己划出来的读给大家听，从哪些细节，那些语段中感受到爱如茉莉。同一段，有不同感受可以补充。谁愿意第一个把自己感受最深的读一读，然后表述自己的观点。 3 / 9 （学生没有动静） 师：不管对错，要敢于表达。（教师鼓励） （指名说） 生：第一篇（页）
4、最后一个段落我感到妈妈对爸爸的爱，平淡无奇却又是真挚的爱，善意的谎言表现了真挚的爱。 师：还有补充吗？在妈妈心里，生病与饺子哪一个重要？生（齐）：病！ 师：在妈妈心里？ 生（齐）：饺子。 生：爸爸直奔医院从“直奔”这个词我感觉到爸爸对妈妈的爱。 （教师板书：奔bn和bn） 师：bn和bn有什么区别吗？查过字典吗？ 生：bn有目的，bn无目的。 师：文字是不是有温度的？从“奔”字就体现了。嫦娥奔月中的“奔”应该是bn，是嫦娥向着月亮去。谁还可以说?（学生有一会沉默） 生：“你爸爸在床边睡着了”手脚麻木了，表达了妈妈特别爱爸爸。 师：再读一下行吗？ （学生读） 师：还有什么新的看法吗？ 生：（没听
5、清老师的要求）我还划了“我夜里睡得沉沉的”，可以看出父母互相为对方着想。 师：两处联系起来看，爱是双方的。有新的认识和理解吗？还有其他地方吗？ 4 / 9 生：第自然段“爸爸没有吃饺子，也没有听我”爸爸的心情多焦急，反映了那份纯洁的爱。 师：文中很多（这样的地方），要敢于表达自己的观点。（再一次鼓励） 生：病房中的茉莉更加洁白、纯净 师：幽香钻进鼻子，为什么写“钻”到心中？对“钻”有什么别样体会？说说是怎样体会的。 生：“钻”在现实中不行，幽香是气味，不可能钻进心里，打动我们的心，是父母之间的爱。 师：“爱”温暖人们的心，所以觉得十分纯洁人们心情好，感到周围的一切都是好的。 师：第自然段表述了
6、一幅画面，有没有特别的留意？认真读，读完谈留下什么印象。读出声音。 （自由读） （指一名学生朗读，学生把叮嘱读成叮属） 师：对自己的朗读评价一下。 生：读得不太好。 师：怎样才能读得好？ 生（齐）：读熟练。 师：推荐一名同学，你觉得她会比你读得好。一名学生朗读。 （仍把叮嘱读成叮属，教师纠正。） 师：自己评价一下。 生：不怎么好。 5 / 9 师：要读好，要读熟，还要投入得读。自己大声读，一会找同学来读。 （学生xx朗读） 师：同学们喜欢合唱，老师希望独唱。现在有两位同学举手了，还有没有第三位、第四位、第五位？ 师：第五位（举手的）同学来读。 师：谢谢！读得非常投入。老师来读一下，我读的不是最
7、好的。你听老师读，体会给你什么感受？ （xx读） 师：描述感人的画面与情景，哪个画面，哪个词语给你留下了深刻的印象？ （学生没有表示） 师：轻轻柔柔的，阳光是悄悄地“探”了进来，有没有温度？有没有温暖？是几度呀？“探”字有温度吗？（教师板书：探） 生：应该是有的，因为xx充满了温情。 师：“探”和“照”有什么不同？ 生：“探”用的是拟人的写法。 师：为什么用“探”？“照”和“射”都可以呀。 生：这样写比较轻 生：改了别的字就不是拟人了。（xx笑） 师：完了吗？ 生：用上“探”说明阳光也不打扰这幅画面。 6 / 9 师：也像做儿女的一样，不愿意打破这样的画面。这些景语是有感情的，所以是有温度的。
8、同学们再读一读。 （学生齐读。） 师：还有许多地方值得感受、体会。请同学们齐读最后一句。 （学生齐读） 师：为什么用了两个“爱如” 生：强调。 师：爱就如茉莉？还有吗？ 生：表示一种感叹，可以深入心灵。 师：充满xx。 生：为了点题！ 师：点题一个就够了，为什么用了两个？ 生：也是为了强调。 师：为什么不用三个？ 生：多用就啰嗦了。 师：开始作者认同吗？为什么后来写出来了？ 生：看到当时的情景xx了。 师：爱如茉莉是由衷的赞叹、赞美。齐读最后一节。 （学生齐读） 师：拿出感情来读行不行？ （学生读） 7 / 9 师：作者心中这样的爱平平淡淡而又真真切切。 四、拓展。 师：同学们眼前，在现在的年
9、龄，如果让你打一个比方，你认为爱如什么？每个人的感受都不一样，（各自）写一句话。 （学生写，教师巡视。） （汇报交流） 生：爱如百合，我看到一个动画片上，一个女孩特别白，比喻成“白百合”。 生：爱如玫瑰，听别人说玫瑰是爱情的象征。 师：爱如玫瑰，轰轰烈烈，也不要忘记爱如茉莉。 生：爱如柠檬糖，有酸也有甜。爱如卡布西诺，带泡沫的咖啡 师（笑）：什么xx？ 生：xxxx诺，苦中有甜。 生：爱如荷花，出淤泥而不染。 生：爱如xx，xx而祥和。 生：爱如一把火，给汽油就燃烧，给空气就灿烂。 （全场笑声） 师：要有热烈的爱，爱也要有理性。 生：爱如xx，可以温暖别人和自己。 生：爱如繁星 生：爱如空气，
10、无所不在，无微不至。 8 / 9 （掌声） 生：爱如星光，虽然月亮遮住了它，但不能阻止放光。生：爱如动力 生：爱如月光，给人光明而不耀眼。 师：爱如咖啡 师：人生不同阶段，对待爱情的看法也不同。生活中需要爱，除了爱情，更需要同学、老师的爱，这些爱可以使我们更有力量，更温暖。 下课。 （注：此实录据2005年7月25日下午阿远整理，四部分内容的划分为阿远所为。） 附：爱如茉莉 那是一个飘浮着桔黄色光影的美丽黄昏，我从一本缠绵悱恻、荡气回肠的爱情小说中抬起酸胀的眼睛，不禁对着一旁修剪茉莉花枝的母亲冲口说：“妈妈，你爱爸爸吗?”妈妈先是一愣，继而微红了脸，嗔怪道：“死丫头，问些什么莫名其妙的问题！”
11、我见从妈妈口中诱不出什么秘密，便改变了问话的方式： “妈，那你说真爱像什么?”妈妈寻思了一会儿，随手指着那株平淡无奇的茉莉花，说：就像茉莉吧。” 我差点笑出声来，但一看到妈妈一本正经的眼睛，赶忙把很是轻视的一句话“这也叫爱”咽了回去。 此后不久，在爸爸出差归来的前一个晚上，妈妈得急病住进了医院。第二天早晨，妈妈用虚弱的声音对我说：“映儿，本来我答应你爸爸今天包饺子给他吃，现在看来不行了，你呆会儿就买点现成的饺子煮给你爸吃。记住，要等他吃完了再告诉他我进了医院，不然他会吃不下肚的。”然而爸爸没有吃我买的饺子，也没听我花尽心思编的谎话，他直奔到医院。此后，他每天都去医院。 一个清新的早晨，我按照爸
12、爸特别的叮嘱，剪了一大把茉莉花带到医院去。当我推开病房的门，不禁被跳入眼帘的情景惊住了：妈妈睡在床上，嘴角 9 / 9 挂着恬静的微笑；爸爸坐在床前的椅子上，一只手紧握着妈妈的手，头伏在床沿边睡着了，初升的阳光从窗外悄悄地探了进来。轻轻柔柔地笼罩着他们。一切都是那么静谧美好、一切都浸润在生命的芬芳与光泽里。似乎是我惊醒了爸爸。他睡眼朦胧地抬起头，轻轻放下妈妈的手，然后蹑手蹑脚地走到门边，把我拉了出去。 望着爸爸憔悴的脸和布满血丝的眼睛，我不禁心疼地问：“爸，你怎么不在陪床上睡?” 爸爸边打哈欠边说：“我夜里睡得沉，你妈妈有事又不肯叫醒我。这样睡，她一动我就惊醒了。” 爸爸去买早点，我悄悄溜进病房，把一大束茉莉花松松散散地插进空罐头瓶里，一股清香顿时弥漫开来。我开心地想：妈妈在这花香中欣欣然睁开双眼该多有诗意啊，转念又笑自己简直已是不可救药的“耍”浪漫。笑着回头，却触到妈妈一双清醒含笑的眸子： “xx，来帮我揉揉胳膊和腿。” “妈，你怎么啦?”我好生奇怪。 “你爸爸伏到床边睡着了。我怕惊动他不敢动。不知不觉，手脚都麻木了。” 这么简简单单、平平淡淡的一句话，却使我静静地流下泪来。泪眼朦胧中，那丛丛簇簇的茉莉更加洁白纯净。它送来缕缕幽香，袅袅娜娜地钻到我们的心中，而且萦萦不去。 哦，爱如茉莉，爱如茉莉。