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1、.?列夫托尔斯泰?说课设计一、教材分析、教材简析：本文是奥地利著名小说家、传记作家。茨斯蒂芬·茨威格为俄国大文豪列夫？托尔斯泰描画的一幅“肖像画，作者不仅为我们展示了托尔斯泰独特的外貌特征，更为我们提醒了托尔斯泰深邃的精神世界。本文在艺术手法上的独特性表如今两个方面：是作者写出自己心中伟人的平庸粗陋的一面。是大量运用比喻和夸大的修辞手法。写托尔斯泰外貌平庸、普通的一面，不仅是对托尔斯泰肖像真实的刻画，同时也提醒了他是俄国人民群众的一员；写他面容粗俗、丑陋的一面，实际上是反衬了他眼睛的无比精巧。托尔斯泰就是这么一个矛盾的统一体。假如进一步探究，可以认为，写他形貌的矛盾统一，本质上也
2、是写他的人生追求、人生态度与自己的阶级和身份的矛盾统一，以及他本身的思想也是矛盾统一的。本文的重点是落在写他的眼睛上，通过写眼睛来写他的敏察、深化，写他作为伟大作家的出色才能，写他是时代的透视镜和多棱镜。这就是欲扬先抑写法的应用。本文是用文字给人画肖像画。运笔在方寸之间，却洋洋洒洒，数千百言。在不算短小的篇幅里，作者又并非面面俱到，而是突出重点，大肆铺排，有时，某一部分，数十句、数百言精雕细刻，给读者留下深化强烈的印象。之所以能尺水兴波，主要得益于比喻、夸大的妙用。比喻不是追求形似，而是追求神似：夸大更是突显了托尔斯泰的形貌特征。因此，本文的比喻和夸大把人们带进无穷的想象空间，让人们尽情玩味其
3、情趣，揣摩其含义。可以说，本文比喻和夸大的艺术效果，不仅在于形象鲜明，特征突出，更在于喻意深化，韵味无穷。、教材所处的地位和作用：本文是人教版语文八年级下册第一单元第四篇课文。本单元所选的名家之作，体裁有回忆录和传记，让学生感悟到人生奋斗的意义，感受的人间的关爱与温情。学习本文，是要让学生们受到人文主义的熏陶。、教学目的：美国教育学家布卢说过：“科学地确定学习目的是教学的首要环节，有效的教学始于知道希望到达的目的是什么。现代教学理论的根本观点是：学会学习，学会做人，学会生存，学会创造。用现代教学论根本观点来指导教学，课堂教学的目的和任务一定也必须使学生从低效、沉重、苦闷的学习重负下解放出来，不
4、但使其学会，而且要使他乐学、会学、善学。因此我制定了几下几点教学目的：知识目的：理解、积累文中“轩昂、器宇、犀利、郁郁寡欢、正襟危坐、诚惶诚恐等词语。理解托尔斯泰的生平和人生追求及精神境界。才能目的：感知课文对托尔斯泰的独到细致的刻画，体会作者的崇敬、赞美之情。品评语言，学习课文运用神奇的夸大和连珠的妙喻描写形貌的手法。体会课文采用欲扬先抑手法的艺术效果。德育目的：感知人物深邃而卓越的精神世界，从中受到人文精神的熏陶。教学重点：诵读，感知课文对托尔斯泰外貌的刻画，理解本文独特的艺术手法。教学难点：联络背景材料，深透理解托尔斯泰的人生追求和精神境界。教具准备：多媒体课件。二、学生情况分析学生们的
5、知识面比较窄，对托尔斯泰的理解可以说是空白，所以课前应指导学生搜集有关托尔斯泰的材料，增加对这位大文豪的认识。三、教法学法、说教法：教有常法，但无定法，重在得法，贵在用法。教学不仅仅是一门科学，更是一门艺术，怎么坚持“以人为本和语文“工具性与人文性相结合的原那么，选择最合适的教学方法，才充分表达学生的主体作用，让课堂呈现一种自主合作探究的气氛，使教学互动起来，促进学生的开展，因此本课我采用了朗读法、质疑法、比较法、多媒体演示法。朗读法：教学千法，朗读为本。叶圣陶老先生文言文学习的特殊性，曾经说过，“习文言，必先熟读假设干篇，勉强记住不算，要能自然成诵才行。也就是说，学生对课文的感知是是通过读来
6、完成的，尤其是文言文的教学，诵读非常重要。质疑法：学起于思，思起于疑，疑那么诱发探究，通过探究，才能发现真理。对于字词句的难点，我采用了质疑的方法，让学生利用工具书，利用注解，自主学习，将自学中遇到的难词难句摘下来质疑问难，通过生生、师生交流得以解决。比较法：比较是一种同中求异，异中求同的方法，它不仅拓展了学生的知识面，同时也能挖掘出文章的深度，激发学生的思维，在比较中也培养了写作才能。多媒体演示法：学生的学习情趣，情感就是非智力因素，心理学家及教育家研究说明，情感在教学中不但起到教学动力的作用，而且还消除了疲劳，激发创造力的作用。充分利用情感教学，能促进智能的开发，使学生变得聪明。、说学法：
7、初中生学习语文，如何在学习中养成一种学习习惯，老师在教学过程中，应该注意方法的浸透与引导，使学生学习上有一个方向，对今后学习有很大的帮助。因此学法上我引导学生采用圈点勾画法、比较法、讨论法。圈点勾画法：学生学习过程中难免遇到生字难词，尤其是四字短语与成语名言等，需要学生圈点勾画出来，反复诵读，品味精彩的句子，从而深放地领会作者的创作意图。比较法：有比较才有进步。学生学会了在比较中学习，那么他一定会增长见识，对他的写作将有很大的帮助。讨论法：老师尽情的展现自我的教学机智，利用一个词语或文中的一个句子，给学生提出疑惑，好比一石激起千层浪，学生的思维被激活，势必造成思辩的课堂气氛，在讨论中理解课文的
8、中心，深化作者的思想境地，可以说是一种好的学习方法。四、教学过程、导入语我准备这样设计：“同学们，我们学第一课的时候，鲁迅先生说，日俄战争期间，俄国的托尔斯泰写了一封给俄国和日本皇帝的信，开首便是一句：你悔过罢！当时引起了很大反响。你知道这位托尔斯泰先生是个什么样的人吗？他长什么样？他身上有什么突出的特点吗？让我们一起来理解他吧！、学生自读课文，解决生字词问题：指导学生运用“圈点勾画法自行解决，屏幕显示习题进展检测。、介绍茨威格及托尔斯泰：茨威格的介绍从简，托尔斯泰的介绍较全面。讲课时可以由学生进展补充。、诵读课文：由学生找出描写托尔斯泰外貌特点的语句，总结出特点。在老师的指导下感受茨威格精妙的语言特点和文章欲扬先抑的写法。、理解课文中心：共设计四个问题，从不同方面使学生进一步理解托尔斯泰的思想境界。、讨论：内容是：茨威格一方面说托尔斯泰“可以任意支配整个世界及其知识财富，可见他是幸福的；但另一方面又说他得不到“属于自己的那一份幸福，这是否矛盾？你认为托尔斯泰幸福吗，为什么？可联络郑板桥的“难得糊涂。、小结文章特点。、布置作业：本课时的设计，力求通过老师的引导，学生的自读、讨论、交流，多媒体的辅助，到达预期的教学目的，丰富学生的积累，进步学生的语言素养和审美才能，培养学生良好的学习习惯和正确的学习方法。但因程度有限，有许多不当之处，敬请各位评委和老师们批评指正。:第 7 页