《《孙中山破陋习》教学反思一.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《孙中山破陋习》教学反思一.docx（6页珍藏版）》请在三一文库上搜索。
1、.?孙中山破陋习?教学反思一一教学目的的重新审视以教材为本虽然从文字表述上看，以上三种教学设计略的教学目的是一致的，都是1要求学生要知道缠足这一封建陋习曾对中国妇女的身心造成严重的伤害；2要体会孙中山对封建陋习的憎恨以及敢于同封建权力作斗争的精神。但是从教学流程的安排以及上课时目的的达成度来看，三种设计对教学目的的理解和把握是迥然不同的。外表看来，上述两个教学目的是孤立的，并列的，轻重一样的，本质上两者是亲密联络的，有先有后，有主有次的。只有引导学生充分感受体验到缠足陋习严重的危害性，使学生的心灵受到强烈震撼，才能感悟少年孙中山的那颗心对缠足陋习刺心之痛，入骨之恨，有坚决废除它的强烈愿望，才能
2、让学生受到孙中山独立考虑，敢于对抗封建陋习，坚决与封建权力作斗争的精神的熏陶。由此可见，目的1是实现目的2的根底，目的1是先行的，是关键。显然，第三种设计者，由于认真研读了文本，比较深化地解读了作者、编者的意图，真正明确了教学目的及其关系，使文路和教路有机地统一起来，走进课堂时做到了心中有目的。反观其它两种设计，轻文本重教参，甚至照着教参写教案，搞教参搬家设计一根本搬了网上的设计。这中间缺少独立考虑，没有“化的过程。虽然把教学要求、教学步骤写在了自己的教案上，但由于囫囵吞枣没有消化，效果自然不能令人满意。所以大家要认识到教材是最重要、最根本的课程资源，它表达了课程目的和才能培养的要求，备课前要
3、反复读教材、读文本，通过与文中人物、作者以及编者的对话，有所感悟、有所体验、有所感动，形成自己对文本意义的主动构建。有了这个根底，详细的教学才能做到以教材为本，老师上课才能做到心中有本。二教学对象的重新认识以学生为本学生的年龄心理特征、知识与生活经历背景，是学生的真实起点。学生的年龄心理特征，是学生学习的根本起点。生活程度的进步和信息化程度的进步，并没有改变小学生的年龄心理特征，中年级学生还是以形象思维为主。教学设计，只有符合学生的年龄特征，才能有效。由于社会的进步，也就是孙中山的功绩，缠足这一陋习早已销声匿迹了，对于我们这一代中青年老师来说，假如不去下功夫理解，脑子中对缠足是没有深化印象的，
4、只是无端地觉得那是用布长期包裹不让脚长大，最终形成小脚。而对于八、九岁的三年级学生来说，没有看到过，没有听到过，更没有什么体验，可以说是白纸一张。要让对缠足没有任何感性认识的学生，单凭文中“妈妈正在用一根长长的布条，一道又一道地给姐姐缠足这一句话来感受缠足形象丑陋形象，进而来感受缠足的毒害，是远远不能震撼学生的心的。第三种设计，显然在课前研究了学生，关注了学生的生活世界，把握了学生已有的知识经历，通过设计播放缠足动画，旁白介绍缠足陋习这一环节，补上教材的空白点，打通了书本世界和学生生活世界的界限。不仅使学生理解了知识，更主要的是触动了学生的情感学生对缠足厌恶、憎恨的情感，为下面与少年孙中山产生
5、共鸣，感悟他那真挚的炽热的心积蓄了力量，打下了伏笔。另外，中年级学生的感情是非常朴素的，他们的心是仁慈、正直的，当自己喜欢的人受到伤害时，反响是强烈的，毫不犹豫的。所以当老师问：假如缠足的不是孙中山的姐姐，而是你的姐姐，你非常喜欢的姐姐，你心里有什么感受时，学生有的说难过，有的说心疼，有的说生气，有的说恨妈妈，这种角色体验一下子把孩子与孙中山的间隔 拉近了，收到了很好的教学效果，这也是老师研究学生的结果。而第一二种设计或关注了文，没有考虑人；或把学生当作知识的容器，着眼灌输；或高估了学生，使学生无法“披文入情“入情入境，教学平淡无味。所以老师教学时要研究学生，走进儿童的心灵，理解儿童，做到以人
6、为本，目中有人。三教学策略的重新选择以感悟为主?新课程标准?指出：“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重根本技能的训练，给学生打下扎实的语文根底。同时指出，阅读教学“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思维。由此可见，新课程把“感悟作为学生学习语文的重要方式。而本课时的主要目的就是引导学生感悟缠足的危害性和少年孙中山的内心世界。那么如何在阅读教学中引导学生“因感动而醒悟，“有所感触而领悟呢？第三种设计同其他两种带有灌输式、问答式倾向的设计相比，呈现出更丰富的策略。1、朗读中感悟建构主义学习理论认为：文本意义不是客观地先于文本之中，而是读者读出来的，或者说是在读
7、中生成的。古人云：读书百遍，其义自见。缠足陋习对妇女的毒害是通过姐姐缠足先后的不同表现表达出来的，妈妈对缠足的无奈、少年孙中山对缠足的憎恨和对抗是蕴含在他俩的对话之中的。所有这些怎样让小学生去感悟？老师首选的策略是引导学生朗读体味。成韵的朗读是眼、口、耳、脑等多种感官协调的过程，学生在朗读中会不经意地体验、意会到文章的思想感情，自然而然地“读出了那颗心、那份情，到达“披文以入情的境界。同时，朗读是学生的个性化行为，安排学生充分朗读，能激发起学生自己的情感，使学生之情、文中人物之情和作者之情融为一体，促进学生对文章内容的深化理解。2、比较中感悟有比较，才有发现。学生只有在不同语词、不同句式、不同
8、顺序的比较当中，在人物的不同表现中，才能发现课文中语言的妙处，品评语言的意蕴和情味，从而对语言和语境有所感悟。1姐姐缠足前后的不同表现的比较。2第7自然段与补白的比较：以后的几个月，孙中山再也没有看到姐姐的笑脸，他看到的是姐姐的愁眉苦脸；孙中山再也没有听到姐姐的歌声，他听到的是姐姐的叹气声、哭声。3孙中山和妈妈对缠足不同表现的比较。4孙中山和妈妈自身不同描绘的比较：妈妈把孙中山推出了房门妈妈含着眼泪把孙中山推出了房门这件事刺痛了他的心。这件事深深地刺痛了他幼小的心。这种比较在让学生获得知识的同时还有可能获得潜能的激发、方法的领悟、思维的启迪、智力的生成、情感的熏陶。3、想象中感悟语文教学是一种形象化的教育，它要求我们还语文以画面、还语文以旋律、还语文以意象。孙中山的姐姐缠足时的情景，学生自然没有见过，书上也只有短短的两句话，而这个内容对学生感受缠足陋习对带来的痛苦非常重要。为了到达这个目的，老师通过自己有感情的朗读，引发学生的想象，由于此时学生已有缠足这一丑陋形象的表象，短短的两句话被赋予丰富的内涵，烙上了学生独特而多元感悟的痕迹。这对学生加深课文理解、走近孙中山的心灵起到了重要作用。由此可见，“教学有法，教无定法，这法，那法，只有符合语文教学特点的，符合学生学习规律的方法才是最有效的。胸中有法。:第 6 页