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1、.?我们家的猫?第一部分教学设?我们家的猫?第一部分教学设计小学语文课本第八册上的?我们家的猫?,是著名作家老舍先生的名作。在语言表达上有独到的魅力。他生动细致，形象逼真地描绘了猫长大后的古怪性格和小时候的淘气得意。特别是写猫的古怪性格用了矛盾比照的方法，充分表现了猫的行为令人难以捉摸。在作者的心里和笔下，家中的猫就像个既得意又顽皮的孩子，喜欢之情洋溢在字里行间。如何凭借教材特点，抓住重点，找准训练点，强化朗读练习，实在加强语言与思维的训练，这应是本课教学设计的指导思想。一、走向教材要动情语文课堂教学改革的主攻方向，说到底，在于引导学生主动的形成认知构造，充分发挥“愿意学和“知道如何学的综合作
2、用。那么在课伊始，就要求老师结合课文内容，精心创设情境，激发学生的学习兴趣，把被动学习为主动学习。为了在课文与学生之间架起一座情感的桥梁，一上课，我就利用学生上网搜集的一幅幅猫的生活图编辑成?猫咪写真集?，投影给学生们欣赏。屏幕上一只只活泼稚气、天真得意的小猫一下子吸引住了学生。他们个个瞪大了惊喜的眼睛，情不自禁地发出“呀！“哇“好得意“太逗了，像小孩！等赞美声。他们的爱猫之情油然而生。这时我顺势导入课题：今天我们学的?我们家的猫?指的是谁家的猫？他家的猫是怎样的呢？把学生的兴趣转移到随老舍爷爷的文章去认识他家的猫上。这样引入课文，犹如一台戏的序幕，迅速安定了学生的情绪，牢牢地吸引住他们的注意
3、力，使他们动情地走向教材，从而为整堂课定下了基调一种爱猫的情结，贴近了与作者的情感。二、走进教材重感悟，理解“古怪要到位在语文教学中，“学生学习语言不是一种纯客观的认识过程，而是一种带有浓重主观色彩的感性与理性相统一的感悟过程。这种感悟过程必然会经过一个由浅入深、由表及里、由详细到概括的认识与体察过程。这就要请教学设计一定要遵循学生认知思维开展轨迹。在探究大花猫的性格特点时，我在学生充分读书的情况下，提出了“读了，我知道了大花猫。“读了，我觉得大花猫。这两个富有弹性的句式要求学生答复。第一句式只是检查学生在感性的层面上对课文内容掌握的信息量，学生能否通过复述或转述来反响他们的对句子、段落的理解
4、，难度较低。后进生也能轻松作答：“我读了‘我们家的猫性格实在有些古怪’这句话知道了大花猫很古怪。；“我读了‘说它老实吧，它有时确实很乖’这句话，知道大花猫很老实。第二个句式只是衡量学生在悟性的层面上对课文内容是否读懂。通过学生“潜心会文、“切己体察等用心用情去感悟，独立考虑，然后萌生自己独到的见解，以归纳、提炼、阐发的形式来反响他们对课文的理解。有的学生答道：“我读了‘它屏息凝视，一连就是几个钟头，非把老鼠等出来不可’，觉得大花猫等老鼠时很专心，很有耐心，非常尽职。有的补充道：“从‘非把老鼠等出来不可&rsqu
5、o;中看出大花猫决心很大，确实很尽职。大家你一言我一语，各抒己见，互相启发，并在讨论中得到补充和校正。这样使不同层面的学生都能根据自己的程度轻松作答，在自信中体会到参与的乐趣、成功的快乐。为了使学生对大花猫获得一个完好的印象，必须把他们通过细读、感悟出的大花猫的点滴印象：古怪、老实、贪玩、尽职、不高时一声也不出、快乐时温顺可亲、胆子、勇猛综合起来。我请他们把目光从课本移向卡片，让他们仔细观察这些特点之间的联络按这种形式摆一摆。学生恍然大悟，“古怪一词统率其余，而其余又是一一相对。从这种矛盾的性格：老实又贪玩，贪玩又尽职；快乐时温顺可亲，不快乐时一声也不出；既胆小又勇猛中表达出大花猫性格实在有些
6、古怪。这样使学生比较透彻理解了“古怪一词，同时也表达了学生认知先易后难，先详细后概括的特点。三、捕捉听说点，拓宽训练内容说，是用嘴写作。老师擅长捕捉文章的听说点，浸透听说训练，把听说训练和理解内容结合起来，深化对“古怪的理解。一抓课文语言素材，进展“仿说老师引导学生去发现老舍爷爷的语言表达方式：老舍爷爷是我国著名的语言大师，他用什么句式把猫的既老实又贪玩，既贪玩又尽职矛盾性格连起来的？通过男女学生分别读相对的词串成的句子，学生不难找到“说它吧，确实，可是.这个转折语言的表达方式。师提示：这样连起来说才见猫古怪。然后抓住课文中语言素材进展训练。设计三个层次的说话训练。1.基此题：说它老实吧，确实
7、，可是。第一自然段内容说它贪玩吧，确实，可是。2.进步题：说它温顺可亲吧，确实，可是。第二自然段内容说它吧，确实，可是。第三自然段内容3.开展题：仿照句式进展迁移训练，说一种具有矛盾性格的人的表现。有的说：妈妈的性格真古怪，说她小气吧，确实是呀，我向她讨钱最多只给一元。可是，她又那么大方，为奶奶治病，她毫不犹豫地拿出了5000元。二抓课文插图，进展“补说本文中的第一幅图画的是大花猫正在追赶一只拼命逃窜的小老鼠，而在整篇课文中竟没有关于这幅图的描写。深究课文不难发现：在等待老鼠出洞时，大花猫就非常尽职；当时老鼠出现时，大花猫一定更尽职，不抓到老鼠不罢休。编者巧妙地在文字空白处画了这幅捉鼠图，让学
8、生充分理解这是一只尽职的猫。老师就利用这幅图引导学生补说：等呀、等呀，老鼠终于出现了三抓重点词语，进展“联说儿童的阅读活动，离不开其固有的生活经历，离不开想象与联想。儿童对于课文中的信息，只有在他的记忆贮存中可以找到与它具有相似性的信息组块以后，才能被理解，才能被积累运用。“屏息凝视什么意思？学生一般根据工具书查得“抑制住呼吸，集中注意力地看。为了使这些文字化为生动，可感的图画，我请同学用自己的语言，来描绘一下猫“屏息凝视的情形。“猫一听到老鼠的响动，就弓起背，悄悄地来到洞口，只见它瞪大眼睛，连呼吸也不敢，生活中遇到过屏息凝视的情况吗？学生联络过去的生活经历运用“屏息凝视说话练习。这样就大大进步了训练的高度、广度和密度。四、指导背诵，内化语言众所周知，小学生学习语言文字的过程，就是将范文的语言内化为自己的过程。要实现范文语言的内化，就得熟读、背诵，就得积累运用。学生通过初读、细读、感悟、有感情朗读等，对段的内容已了然于心，此时，就得趁热打铁，引导学生背诵。可根据板书提示，喜欢背哪一方面就背哪一方面？开展背书竞赛：比一比，谁背得最正确。字数:2806字:第 6 页