《《平均数》案例反思.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《平均数》案例反思.docx（4页珍藏版）》请在三一文库上搜索。
1、.?平均数?案例反思您如今正在阅读的?平均数?案例反思文章内容由搜集!本站将为您提供更多的精品教学资源!?平均数?案例反思去年3月，有幸听了杭州市成功小学张浩强老师的一堂示范课-求平均数。听了后感触很多，很受启发。这是一堂表达主体性教学的数学课，其教学过程是这样的：一、创设情境：课前口算。老师计时3分钟让学生在口算题单上口算，要求学生实事求是，按时完成。然后，老师宣布答案，生订正。二、统计各小组做对的数量，引入平均数。学生统计出各组做对的总数量，老师板书。师问：哪里个组最好。引导学生看出每个组人数不一样，不能看总量。师问：有没有其它方法。生说：可以求各小组的平均数，比较平均数。师问：平均数什么
2、意思？在这里怎样求？引导学生理解平均数的含义。每个小组把各自的平均数计算出来，计算有困难的可以用计算器。生报平均数，师板书，找出第一名，师说：第一名是口算冠军，下课后合影。三、引入生活：你们在生活中有没有碰到过平均数。让学生举例说。师问：假如我们要算一下在座每个老师的平均年龄，怎样算？四、老师根据板书说明原始数据，让学生比较每个小组的平均数和原始数据，发现了什么，有什么方法估计平均数。引导学生归纳出：平均数不能比最大的原始数据大，不能比最小的原始数据小，而最接近中间数。让学生根据这一规律估计各自小组的平均年龄，再计算。五、练习书上2题和3题，每个同学独立完成，可以用计算器。六、出示：据调查孙水
3、河的平均水深是1、00米，木呷的身高是1、15米，木呷掉到河里可能被淹死吗？让学生讨论答复。听了这节课，我深受启发。给我的启发有四：一是老师上课时要使用鼓励性语言，态度可亲，面带笑容，才能营造轻松愉快的气氛，调动学生学习的积极性。一堂课上，得体的鼓励性语言会让学生情绪高涨，心情愉快，更加认真的去学习。本节课上，张浩强老师就使用了诸如：“城关的孩子就是不一样，速度很快“同意他的观点吗“你的眼睛水灵灵的，很亮“你其实不要急，渐渐地说，你会说的更好一些“够厉害的“真厉害，你比我厉害这些鼓励性语言。在他的调动下，课堂气氛越来越活泼。“师之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生而来。其中“师傅更早那
4、么意指春秋时国君的老师。?说文解字?中有注曰：“师教人以道者之称也。“师之含义，如今泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师的原意并非由“老而形容“师。“老在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老“师连用最初见于?史记?，有“荀卿最为老师之说法。渐渐“老师之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师当然不是今日意义上的“老师，其只是“老和“师的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“老师的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。二是数学教学要联络生活，要充分调动学生的生活
5、经历。众所周知，现实世界是数学的丰富源泉，小学生学习的数学应是生活中的数学，是学生“自己的数学。联络了生活实际，举学生自己生活中的例子进展分析解决有关数学问题，让学生从课本走进生活，会使他们真正体验到数学的应用和价值，体验到数学学习的乐趣和成就感。本课中，张浩强老师就让学生算本小组同学的平均年龄和平均身高。还出了一道学生熟悉的河流“孙水河的数学考虑题。这些都是学生生活里有的，学生熟悉的事物，学生讨论起来就很有兴趣。三是在学习活动中，让学生去经历去体验数学知识的形成过程。学习活动中，学生更愿意自己去经历，去理论。学生或许相信你告诉他的，但他更愿意相信自己看到的、经历过的事，这就是一种体验。让学生
6、经历学习的体验非常重要，因为它直接影响到学生对知识的主动建构的质量。比方张浩强老师上的这节课，重要的不是平均数的含义和作为代数公式的运算程序，而是它所包含的统计过程。张老师就让学生经历了统计的过程，而不是一来就出示一组数据，让学生求平均数。张老师上课时创设情景口算比赛，让学生不知不觉地进入课堂，然后通过解决“哪个组最好让学生去统计做对的题的数量，在比较时学生认识到必须求出平均数才能比较出谁最好，从而引出怎样求平均数。死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生才能开展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为进步学生的语文
7、素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背与进步学生素质并不矛盾。相反,它恰是进步学生语文程度的重要前提和根底。四是老师要有很强的驾驭课堂的才能。表达主体性教学的课堂，你不知道学生会提出什么问题，会怎样去答复这个问题，有时答复的话语不着边际，有时会有奇思妙想，有些是老师完全没有想到的。这时，就要求老师课前认真的备课：不仅要备教材，还要备学生。老师在备课时一定要理解学生，吃透教材，对课上所要解决的问题要有一个估计：哪些问题学生能独立解决，哪些问题要发挥学生之间的优势互补，然后根据实际情况安排是否进展小组合作学习。同时，在课堂上老师一定要认真听学生说话，听懂孩子们的每一句话，站在学生的角度体会、
8、考虑，理解每一个学习信息。这些信息存在着有用与无用、重要与次要之分，这就需要老师具有敏锐的鉴别才能，根据知识构造的需要进展分析综合，从而选择、重组已有信息，为学生指引思维的方向。然后还要要求老师有很强的应变才能和丰富的知识，才能驾驭好课堂，不至于到时手足无措，不知道怎样应对。其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记之后会“活用。不记住那些根底知识,怎么会向高层次进军?尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正进步学生的写作程度,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从根底知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。这样,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的成效。#:第 4 页