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1、.?平行四边形和梯形?教学设计及反思您如今正在阅读的?平行四边形和梯形?教学设计及反思文章内容由搜集!本站将为您提供更多的精品教学资源!?平行四边形和梯形?教学设计及反思教学目的：1、认识平行四边形和梯形，理解平行四边形和梯形的特征。2、使学生理解长方形、正方形、平行四边形和梯形四种图形的关系。3、认识平行四边形的不稳定性，认识平行四边形的底和高，学习画高。4、学习并认识梯形各个部分的名称。5、使学生逐步形成空间观念。重难点：1、掌握平行四边形和梯形的特征；2、讨论平行四边形和长方形、正方形的关系；教学准备：课件，活动的平行四边形，七巧板等。教学设计一、复习回忆。让学生回忆以前学过的一些几何图
2、形，说一说都有哪些？二、学习新课。一认识平行四边形和梯形1课件出示各种四边形。让学生观察这些图形有什么共同特点？2让学生说出在上面的图形重哪些是你知道的图形。3判断第三和第四个图形的每组对边是否平行。4在学生汇报的根底上，概括出平行四边形和梯形的概念。5讨论：长方形和正方形可以看成是特殊的平行四边形吗？分小组讨论，然后交流结果。课件出示关系图。二平行四边形的特性。1老师演示。拿一个活动长方形，用两手捏住长方形的两个角，向相反方向拉。引导学生观察两组对边有什么变化？拉成了什么图形？什么没有变？学生明确：两组对边长没有变，变成了平行四边形，四个直角变成了锐角或钝角。2动手操作。学生自己动手，把准备
3、好的长方形框拉成平行四边形，并测量两组对边是否还平行。3归纳平行四边形特性。根据刚刚的实验、测量，引导学生概括出：平行四边形具有不稳定形。4比照。三角形具有稳定性，不容易变形。平行四边形与三角形不同，容易变形，也就是因为具有不稳定性。这种不稳定形在理论中有广泛的应用。你能举出实例来吗？如推拉门，放缩尺等三学习平行四边形的底和高。1认识平行四边形的底和高。老师边用课件演示边说明：从平行四边形一条边上的一点到对边引一条垂线，这点和垂足之间的线段叫做平行四边形的高。这条对边叫做平行四边形的底。2找出平行四边形中相应的底和高。引导学生观察与讨论使学生明确：从A点画高，它的底是CD；从C点画高，它的底是
4、AB。3画平行四边形的高。您如今正在阅读的?平行四边形和梯形?教学设计及反思文章内容由搜集!本站将为您提供更多的精品教学资源!?平行四边形和梯形?教学设计及反思老师说明：平行四边形高的画法与三角形画高的方法根本一样，都通过直线外一点画直线的垂线的方法。从一条边上任意一点都可以向它的对边画高，但通常是从一个角的顶点向它的对边画高。这里高要画在平行四边形内，不要求把高画在底边的延长线上。4稳固练习。A判断以下图形哪些是平行四边形？B观察以下图中，有几条高？它们相对应的底各是哪条线段？C指出平行四边形的底，并画出相应的高。四认识梯形个部分名称。1、结合图形说明，互相平行的一组对边叫做梯形的底，通常把
5、较短的底叫做上底上底，较长的底叫做下底，不平行的一组对边叫做腰。2、从上底的一个顶点向对边引一条垂线，这点和垂足之间的线段叫做梯形的高。高的画法和三角形、平行四边形中高的画法一样。想一想：能不能在梯形的腰上画高？引导学生明确：听行的高只能从互相平行的两条边中任一边上的点向它的对边画垂线。再想一想：你怎样区分梯形的底和腰呢？3、教学等腰梯形。1老师演示：拿一等腰梯形，对折一下，你发现两腰有什么特点两腰相等2学生测量：量一量书上的等腰梯形两腰的长度，结果怎样？两腰相等3概括定义：两腰相等的梯形叫做等腰梯形，它是梯形的一种特殊情况。4、四边形的关系。分组讨论：根据对边平行的情况，你可以把四边形分成几
6、类？每类各有什么图形？三、稳固新知。1教材P。72做一做第2题和练习十二第1题。2练习十二第6题。?平行四边形和梯形?教学反思本节课，我大胆引用了多媒体课件进展教学，它使我缩短了教学时间，大大进步了我的课堂效率。如：我在教学平行四边形与梯形的特征时，应用了多媒体课件。当小组研究完四边形的分类时，我让几名学生到讲台前来演示验证平行四边形的两组对边分别平行，梯形只有一组对边平行的过程，在学生演示完之后，我用多媒体再一次演示了验证的过程。多媒体课件不仅让学生直观的看到了验证的过程，而且又一次在学生的头脑中加深了印象，有效地打破了本节课的教学重点。平行四边形和梯形在实际生活中有着广泛的应用，我用多媒体
7、课件出示一些实物图让学生直观地感知图形的存在，课堂的效果也非常好。现代的课堂已经不仅仅是停留在粉笔和黑板的时代了，作为新世纪老师的我们，也应该大胆使用多媒体课件这一教学手段来进步我们的课堂效率。总之，恰当的、适时的运用多媒体，会起到动一子而全盘皆活的作用，可以促进学生自主探究才能的进步，有效的培养更多的创造性人才，何乐而不为呢.“教书先生恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生概念并非源于教书，最初出现的“先生一词也并非有传授知识那般的含义。?孟子?中的“先生何为出此言也？；?论语?中的“
8、有酒食，先生馔；?国策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生为父兄或有学问、有德行的长辈。其实?国策?中本身就有“先生长者，有德之称的说法。可见“先生之原意非真正的“老师之意，倒是与当今“先生的称呼更接近。看来，“先生之根源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师为“先生的记载，首见于?礼记?曲礼?，有“从于先生，不越礼而与人言，其中之“先生意为“年长、资深之传授知识者，与老师、老师之意根本一致。一般说来，“老师概念之形成经历了非常漫长的历史。杨士勋唐初学者，四门博士?春秋谷梁传疏?曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也。这儿的“师资，其实就是先秦而后历代对老师的别称之一。?韩非子?
9、也有云：“今有不才之子师长教之弗为变其“师长当然也指老师。这儿的“师资和“师长可称为“老师概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“老师，因为“老师必需要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。上完这节课，我反复思量，其实课堂中还存在着些许缺乏，例如在让小组讨论四边形分类的过程中，由于老师提出的问题不够明确，导致学生大部分只顾低头分类，而不借助手中的工具来验证自己的分类是否合理，所以在反响的过程中，学生只顾说自己的分类结果，而缺少了验证的过程。假如老师当时能这样说：我们明确了分类的标准，就请同学们先试着将手中的四边形分分类，分完之后再借助自己手中的工具验证自己的分类是否合理？假如这样设计效果可能会更好些。学无止境，在今后的数学教学中，我会更加努力，踏实教学，让自己的数学课堂越来越吸引学生。死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生才能开展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为进步学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背与进步学生素质并不矛盾。相反,它恰是进步学生语文程度的重要前提和根底。#:第 6 页