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1、课堂提问现状反思课堂提问现状反思小学数学课堂中的提问是课堂教学的重要组成部分，是教学 中使用频率最高的教学方法之一。经过教师精心设计、恰到好处的课堂提问，能有效地激发学生的好奇心和想象力， 燃起学生对 知识的探究热情，从而极大地提升课堂教学质量。 但在日常教学 中，教师的课堂提问仍然存在着一些问题。1、课堂中过多的一问一答， 常常使学生缺少思维的空间和思 考时间，表面上很热闹，但是实际上学生处于较低的认知和思维 水平。2、答案被老师完全控制。有时候老师们在不知不觉中，即使给了学生回答问题的机会， 但是仍然会给学生一定的提示， 左 右学生个人想法的表达。3、等候回答时间过短。学生回答问题需要思考
2、的时间，教 师在极短的时间就叫停，学生的思维无法进入真正的思考状态。4、教师不仅要会问，而且要会倾听学生的回答，才能捕捉可利用的生成性资源，否则，问题就失去了它应有的意义。上述问题的存在，严重制约着课堂提问的有效性， 使其低效甚至无 效。二、有效提问的教学策略。有效提问是相对 低效提问”和无效提问”而提出来的。所谓 有效”现代汉语词典对其解 释是：能实现预期目的有效果的。有效提问”意味着教师提出的问题能够引起学生的回应或回答， 且这种回应或回答让学生更 积极地参与学习，由此获得具体的进步和发展。有效提问包含两个层面的含义：一是有效的问题；二是有效的提问策略。1为了达到 教学过程最优化”，充分体
3、现课堂提问的科学性 与有效性，教师在实践中应注意以下几点：我认为对教材的研究，要达到 懂、透、化”的目标。懂”，就是要理解教材，只有理解了教材才能分清哪些问题是基础性的 问题，教师就可以用 是什么”怎么样”来提问；哪些问题是拓展 性问题，教师就可以用 你是怎么想的”来提问；哪些问题是探究 性问题，有必要让学生讨论、探究。透”，就是要掌握教材的重点和难点，做到透彻掌握，融会贯通。化”，就是要使自己不仅能够站在教师的角度， 而且能够站在学生的角度去体会、 感 受学生的学。只有做到这样教师才能游刃有余地提出问题引导学 生思考，才能更大限度地提高教学质量。2备学生要 实” 人们常说教师备课，不仅要备教
4、材、备教 法，而且要备学生、备学法”。 所谓实”，是指教师必须深入 实际，了解自己所教学生的基础知识、接受能力、思维习惯，以 及学习中的困难和问题等。 只有真正了解了学生，才能有针对性 地提问，恰当地把握问题的难易度， 使得提问更加有效。比如， 我在执教三年级数学第五册 可能性” 一课时，针对可能性有大有小这一知识点，想在课堂教学中加入一些生活中常用的成语，这些成语能够巧妙地体现可能性的大小。 第一次试讲本以为很简单 的成语，很多学生竟然没有听说过， 更别说联系数学内容了。 课 后我及时反思自己，找来一部分学生和他们聊天， 了解他们对成 语的认识和掌握情况。最后根据学生的情况，调整了要提问的成
5、 语内容。再上课时学生很顺利地解释了成语的内容，同时紧密联系到了课上所学的内容。课下不少学生都对这一环节印象深刻， 追着老师想要再说说。3.提问过程要突出学生主体思维来自疑问。一般教师只看到让学生解答疑难是对学生的一种训练， 其实应答还是被动的。要求学生自己提出疑问，自己发掘问题， 是一种更高要求的训练。教师在设疑时应设法让学生在疑的基础 上再生疑，然后鼓励、引导他们去质疑、解疑。从而提高学生发 现问题、分析问题、解决问题的能力。在实际教学中， 我经常会很自然地问一问学生：还有什么问题吗？ ”学生也往往很配合地回答：没问题”如果总是 没问题”那这一现象就极不正 常了，恐怕就真的 有问题”了。对
6、任何一个数学问题的认识， 都 永远不可能所有的人始终保持在同一个水平上，必然有高有低，有学得轻松的，也有学得困难的。也就是说，应该 有问题” 没 问题”的问题，反映了教师的一种教育观念，似乎只有顺顺利利 的一节课才是好课。其实不然，课上的这种 顺利”只会培养出 唯书唯上的人，不利于学生创造性思维的发展；课上的这种顺利”也会使学生缺少一种精神，一种实事求是、刨根问底的精神。 那么，如何解决这一问题呢？（1）改变观念，树立 问题意识。教师要清楚地认识到：数学修养很重要的一条就是问题意 识。因此，培养学生敢于提问题、善于提问题的习惯和能力，是 数学教师肩负的责任之一，也是评价数学教学质量的标准之一。
7、（2）为学生创造机会，使学生去思、去想、去问。教师不仅要在每节课堂上创造质疑机会，还要使学生真正开动脑筋想 问题，能提出有价值的问题或自己不懂的问题。把这一时间真正利用起来，而不是走走过场而已。为了使学生会提问题，教师可 以有意识地进行一些训练， 可以站在学生的立场上，以学生的身 份去示范提问题。比如，二年级教材学习了 角的认识”对于什 么叫角，角各部分名称， 角的大小与边的长短无关”这些内容学 生已经知道了。 还有什么问题吗？ ”学生答道 没问题”真的没 问题了吗？ 那来问个问题”提出了一个问题：角的大小为什么 与边的长短无关呢？ ”经过讨论，大家明白了，角的边是射线， 射线是没有长短的，所
8、以角的大小与边的长短无关。 角的大小决 定于两条边张开的程度。 教师从学生的角度示范提问题， 久而久 之，也就让学生有了提问题的意识，在引导学生提问题的同时， 也培养了学生积极思考问题和解决问题的能力。（3）善待”学生的提问和回答。无论学生提什么样的问题， 无论学生提的问题 是否有价值，只要是学生真实的想法，教师都应该首先对孩子敢 于提问题给予充分的肯定，然后对问题本身采取有效的方法予以 解决，或请其他学生解答。对于颇有新意的问题或有独到的见解，不仅表扬他勇于提出问题， 还要表扬他善于提出问题， 更要表扬 他提出问题的价值所在，进而引导大家学会如何去深层次地思考 问题。只有这样，学生才能从提问
9、题中感受到更大的收获，才会对提问题有安全感，才会越来越爱提问题，越来越会提问题。对 于学生的回答，老师要慎用诸如 很好” 非常好”、不是，不 对”等习惯性的评价。这样的评价过于强化对与错，天长日久， 学生的注意力会集中于教师想要的东西上。 老师可以适当地多使 用一些中性的、接纳性的或者探究性的评价。比如：噢，这是一种有道理的思路，还有其他思路吗？”这个想法不错， 你们还能补充点什？ ”很好的主意，但是你怎么知道的 ”有针对 性地鼓励学生，满足学生的需要，鼓励学生继续学习。总之，在实践中，教师要联系实际，优化提问内容，把握提问时机，讲 究提问技巧，不断提高自己提问的能力， 同时也要培养学生提出 问题和发现问题的能力，真正提高课堂教学质量。