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1、本文格式为Word版，下载可任意编辑一节数学课的教学反思 数学讲评课教学反思 一、反思教学预备 本节课是单项式与多项式相乘。我在研读完教材、教参及课后练习后结合七（1）、七（2）两个班的实际完成了自己的教案。通过与本组的蒋红玉、孔新国两位老师争论发觉了许多问题，经过修改，对教案进行完善。在预备过程中基于两点考虑： 1在学问教学过程中突出重点体现分层教学在设计教案过程中，首先复习了单项式与单项式相乘的法则及有关多项式的一些内容，后让同学利用学校学过乘法安排律的学问计算-24-10+0.5，将计算结果与用一般方法计算得出的结果比较，提出问题，“乘法安排律对于含有字母的代数式是否也同样适用呢？”引发
2、同学的思索，最终通过计算课本58页图形的面积得出a(b+c+d)=ab+ac+ad，解决问题，引出课题。之后通过乘法安排律公式让同学试着完成两个单项式与多项式相乘的习题，然后再让同学试着总结出法则，让后进同学参加提高学习的信念。2本节设计中体现同学的主体通过例1和两个推断题，让同学试着反思在解题过程中简单出错的地方，积是一个多项式，运算时，要留意多项式中的每一项前面的“+”“”号是性质符号，并总结出单项式与多项式相乘就是利用乘法安排律把它转化为单项式与单项式相乘。然后完成一组练习题，达到对法则的运用。最终通过例2化简题，达到与加减法的结合，从而强调运算挨次，随之进行一组练习，进行强化。让同学全
3、员参加，让同学相互批改学会发觉问题，教室准时给与指导。删去了过繁的化简求值的例题。最终分层进行课堂检测最大限度提高同学学习的乐观性。二、反思教学过程1本节引入收到了良好效果通过复习乘法安排律，为引入单项式与多项式的相乘法则打下良好的基础。很顺畅的引入了课题利用课本求长方形的面积，形象直观地引入单项式与多项式的相乘法则，并引导同学用文字语言概括出其结论。通过例题分析、讲解并示范板书，让同学规范解题过程。同学板书工整仔细，错误率削减。2教学过程中存在不足（1）注意倾听，关注每个同学的真实思维过程首先，在（1）班讲时，出示完题目后我就让某个同学推断对错。其他同学的状况我只是通过“你们同意他的看法吗？
4、”这句话进行了检验。没有给同学时间思索，这样处理存在着许多问题，老师不能了解到每个同学的真实想法，应当实行一个方式让老师能知道全体同学个人真实想法，课后想了想如通过同学之间相互评价来完成目标的检测这样就好。在（2）班讲课的时候我试着改进，结果比在（1）班效果好。其次，在讲课过程中，叫同学回答问题我板演时，同学明明说错了，但是我还是根据自己的想法把正确答案写了出来，我这时就没有留意倾听同学回答也没有准时分析错误的地方，使同学在作业上仍旧犯同样的错误。所以今后在教学中不能急于求成。（2）留意老师提问语言要精炼要有的指向性，提高课堂教学效率讲课是发觉自己语言不简练有很多地方重复嗦，使部分教学任务没有
5、完成，分析主要缘由是提出问题指向性不明。有这样一个问题，我主要是想让同学回答：单项式与多项式相乘结果仍是多项式，其项数与缘由式中多项式的项数一样。而我指着板书这样问“大家看单项式与多项式相乘结果有什么特点？”同学回答：“结果是和的形式”。我一听同学的回答和我的初衷一点也不一样。同学为什么会这样回答，完全是由于自己提出的问题不明确，这样不得不重新提问，因此耽搁过多时间，这样就可导致教学任务完不成。所以在（2）班讲的时候，就吸取了前面的教训。我是这样问的“单项式与单项式相乘结果仍为单项式，那么单项式与多项式相乘的结果呢？”同学回答“多项式”。我又问“那么结果的多项式的项数与原来因式中多项式的项数有
6、什么关系呢？”同学回答“一样”。通过其次次改进，同学很自然就回答了问题，进而节约了重复提问的时间。所以在后面的教学中我还要注意自己提问语言的指向性，使自己的提问更加明确，提高课堂教学效率。三、值得思索的问题本节课的课堂教学基本达成了教学目标,个别的错误仍旧是消失在符号方面。本课从课堂反馈中也发觉了一个问题：“单项式乘多项式”可以依据乘法的安排律得到法则：用单项式乘以多项式的每一项，再把所得的积相加。因此我在板演例题时，特殊留意应用法则进行计算，用加号把若干个单项式乘单项式连起来的形式，甚至还把加号用彩色加以强调，可我发觉在同学板演展现的习题中，几乎都写成了省略加号的代数和的形式，消失了跳步的现象，对于简洁的题来说，这样写可能更好，但是这样写对于混合运算就很简单犯符号错误。所以我还是强调了用法则进行计算，把过程写具体，避开出错。假如我要增加几道单项式与多项式相乘，其结果直接写成代数和的辨析题，把同学易错的状况都准时体现并加以说明，这样同学对符号问题是否就会熟悉更深？总之，通过教学反思，使我再次体会到：教学是一门艺术。因此我要常常反思、总结，使这门艺术不断贴近同学进展的需求，从而不断提高自己的教学设计和实施力量。第 3 页 共 3 页