南京大学匡亚明学院.ppt

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1、,南京大学匡亚明学院,通识教育、大理科模式与拔尖创新人才培养,2011年5月30日,许 望,对通识教育的理解 匡亚明学院历史与概况 大理科模式 人才培养的主要成效 培养拔尖创新人才的进一步探索,一、对通识教育的理解,通识教学(general education)的源头可以追溯起源于古希腊罗马时代的“自由教育” (liberal education) 。 少数人（与奴隶、工匠相对的“自由人” ）的特权“自由教育”强调理智的提升与心智的训练 ，毋须进行专业知识与职业技能训练的教育。 现代的大学通识教育的理念萌生于19世纪末，在当时专业主义、功利主义最为盛行的美国。 当时的教育家认识到高等教育在人的

2、发展，特别是理智与素养的发展方面应尽的责任 。,对通识教育的理解,1930年赫钦斯出任芝加哥大学校长后推行的“名著教育计划” (Chicago Plan). 1945年，哈佛大学通识教育“红皮书”(Red Book, General Education in a Free Society)的发表则第一次呈现了现代意义的通识教育。,对通识教育的理解,什么是通识教育赫钦斯的理解 （Robert M. Hutchins, What is a general education, Harpers Magazine, 1936, pp.602-609) (句子有重组） 1.通识教育必须以那些人类智慧传承

3、为中心的学问组成(Those studies that constitute our intellectual inheritance should be the center of the general education.) 2.通识教育的目标是理智训练 (The object of general education is to train the mind for intelligent action.) 3.通识教育要为进一步的教育打下共同基础 (A general education should lay a basis for advanced study.),对通识教育的理解

4、,通识教育 专业教育 general education professional education specialty education 相辅相成 vocational education 教育的过程 通才教育 专才教育 generalist education specialist education 例：全科医生 专科医生 general practitioner specialist doctor 教育的目标,对通识教育的理解,R. F. Dearden 教育的理论与实践（Theory and Practice in Education） 通识教育(general educatio

5、n)的三种涵义： 中小学 普通教育 相对与特殊教育(special education)(智力超常或缺陷） 2. 包括了更广范围的传统课程教学项目(宽广的知识面(breadth)和平衡发展(balance)的理念). 3. 发展全面的心智，能力和技能而不局限于对特定学科的课程划分。这种心智和能力，如果它们存在，可以应用到所有的学科范围。,对通识教育的理解,通识教育在培养创新人才中作用： 1.通识教育注重能力培养，特别是思维能力的培养，为人才进一步发展的基础 2.通识教育强调跨学科和综合性，开阔学生了眼界，拓宽了学生的学术视野 3.通识教育避免学生过早落入某一专业的思维定式中，使学生在借鉴不同学

6、科研究方法和思维方式中，获取创新的启示,对通识教育的理解,二、匡亚明学院历史与概况,1985 南京大学少年部 1989 南京大学基础学科教学强化部 1998 南京大学基础学科教育学院 2006 南京大学匡亚明学院,学院发展主要阶段,学院概况,1989 强化部大理科模式 鼓励面向基础 充分利用全校教学和科研资源 按学科群设置基础课 全面培养与学科交叉 学生学科确定：多次选择 逐步到位 1993，国家理科基础人才培养基地 ：多学科综合点（大理科试验班）,学院概况,学生学科确定：四次选择,学院概况,1998 基础学科教育学院 面向全校七个国家级理科基地，推广强化部大理科模式 建立具有大理科背景的宽口

7、径专业人才培养体系 探索基础大文科人才培养模式,学院概况,基础学科教育学院,数理部,天文基地班,物理基地班,材料物理,2006 匡亚明学院 系统和深化大理科模式，拓展大文科模式 探索适合南京大学学科特点的通识教育模式，建立通识教育与个性化专业培养相结合的人才培养体系 探索宽口径应用学科人才培养模式,学院概况,三、大理科模式,主要理念 课程体系 课程建设 基础平台课程 培养举措,以重点学科为依托，按学科群打基础，以一级学科方向分流，贯通本科和研究生教育”的培养模式 为学生构建各自的知识、能力结构提供了尽可能多的选择余地 通过系统的教学、科研训练和养成使理科学生的科学精神、研究意识等得到强化,大理

8、科模式,大理科模式,1.自主选择和因材施教,体现了以学生为中心的教育观 充分体现教育公平 导致了学生特别的知识结构、独立意志和选择能力,2. 群体特征和闪光点,闪光点可能是教育的成效，群体特征则肯定是 事关人才培养规律 教育生态系统概念,大理科模式,3.科学素养和学科交叉,科学精神是第一位的，科学道德、素养是基本 宽口径和学科交叉是特色 知识结构体现个性化,4.学习与研究,知识是研究的基础 科学研究是个性化的活动,创新精神和个性化的环境 铺垫训练研究模式取得了成功,大理科模式,课程体系 大理科课程体系,大理科模式,大理科基础平台课程 大学数学 大学物理学 化学原理 普通生物学 大理科基础平台课

9、程教学团队，并于2007年进入教育部质量工程建设项目，成为首批国家级,大理科模式,基础平台课程的特点 宽口径与综合性 课程教学与提高综合能力相结合 研究性教学引发学生对学科的兴趣 结合学科前沿和最初引领作用,大理科模式,举措1. 开展研究型教学 研究型教学课程 “大学物理学” 等课程,大理科模式,大理科模式,1 背景 研究性学习和研究型教学 从教经历研究情结 一次重要的对话 2 教育思想 本科生介入研究 知识传授 师生关系 教学研究 3 开放、网络资源 广泛使用参考文献 广泛使用互联网 事件和作品 ,基于基础物理学课程的研究型教学模式的 形成、实践和发展 卢德馨，许 望，鞠国兴，肖明文 200

10、9年第六届高等教育国家级教学成果奖 一等奖,举措.科研训练列入教学计划, 逐步深入形成系统,大理科模式,举措3. 基础学科论坛 网上投稿，国际会议Poster session的形式,学生交流学术成果，讨论学术问题，结识学术伙伴 多学科 外校（包括港大）参加,大理科模式,四、人才培养的主要成效,2001年， Science第293卷 “南京大学在1989年成立了强化部，给优秀学生在基础研究方面更深的基础，同时鼓励学科间的交叉和相互影响”,成效一：大理科人才培养模式的影响,成效二：创新型人才“群体特征”凸显,2003年5月23日Science 300卷 同时发表署名有南京大学强化部四位毕业生三篇文

11、章,Three papers in single issue Science,Xiaoshan Xu97, Shuangye Yin97 et al. Ferroelectricity in Free Niobium Clusters. Science 300(2003)1265 Xuemei Cheng97 et al. Deformation Twinning in Nanocrystalline Aluminum. Science 300(2003)1275 Congjun Wang99 et al. n-Type Conducting CdSe Nanocrystal Solids S

12、cience 300(2003)1275,四分之一世纪的等待 (2005年9月9日) 在经过漫长的等待后，2005年中国科学家终于在顶级学术杂志细胞上发表论文，且大有一发不可收的势头，这是一件或许具有里程碑意义的事情 。,2005年7月1日出版的细胞杂志，以15页的篇幅刊登了饶子和团队的一项最新研究成果在这篇名为线粒体呼吸链膜蛋白复合物II的晶体结构的论文署名中，孙飞是第一作者，饶子和是通讯作者。 上海生命科学院的蒋辉、管吉松等研究生也先后在细胞上发表了论文。,中科院：推进知识创新，奏响时代强音 (2006年2月9日 14版),1Tsinghua-IBP Joint Research Grou

13、p for Structural Biology, Tsinghua University, Beijing 100084, China 2National Laboratory of Biomacromolecules, Institute of Biophysics (IBP), Chinese Academy of Sciences, Beijing 100101, China,2005, 121(7) , 1043-1057 Crystal Structure of Mitochondrial Respiratory Membrane Protein Complex II Fei Su

14、n1, 2, Xia Huo2, Yujia Zhai1, Aojin Wang2, Jianxing Xu2, Dan Su1, Mark Bartlam1, 2 and Zihe Rao1, 2,Fei Sun Class 2001,Sgs1 Helicase and Two Nucleases Dna2 and Exo1 Resect DNA Double-Strand Break Ends Cell, 2008, 134(6), 981 Zhu Zhu05, Woo-Hyun Chung, Eun Yong Shim, Sang Eun Lee and Grzegorz Ira,An

15、Oncogenomics-Based In Vivo RNAi Screen Identifies Tumor Suppressors in Liver Cancer Cell, 2008, 135(5), 852 Lars Zender, Wen Xue, Johannes Zuber, Camile P. Semighini, Alexander Krasnitz, Beicong Ma, Peggy Zender, Stefan Kubicka, John M. Luk, Peter Schirmacher, W. Richard McCombie, Michael Wigler, Ja

16、mes Hicks, Gregory J. Hannon, Scott Powers and Scott W. Lowe,Identification and Validation of Oncogenes in Liver Cancer Using an Integrative Oncogenomic Approach Cell, 2006,125(7), 1253-1267 Lars Zender, Mona S. Spector, Wen Xue, Peer Flemming, Carlos Cordon-Cardo, John Silke, Sheung-Tat Fan, John M

17、. Luk, Michael Wigler, Gregory J. Hannon, David Mu, Robert Lucito, Scott Powers and Scott W. Lowe,Senescence and tumour clearance is triggered by p53 restoration in murine liver carcinomas Nature 445, 656-660 (8 February 2007) Wen Xue, Lars Zender, Cornelius Miething, Ross A. Dickins, Eva Hernando,

18、Valery Krizhanovsky, Carlos Cordon-Cardo Hannon Gregory J,孙 飞 97级理科强化班 2001 师从饶子和院士攻读结构生物学博士学位 2005 Cell发表论文 线粒体呼吸链膜蛋白复合物结构与功能研究 2006 中科院 “百人计划” 破格提升研究员,邱 腾 98级理科强化班，化学方向 免试保送物理系攻读博士学位 发表SCI论文34篇（第一作者17，APL 5） 2007 受聘东南大学教授 学科交叉的优势明显,薛 文 98级理科强化班 提前硕士毕业，录取为美国冷泉港实验室(Cold Spring Harbor Laboratory)博士研究

19、生 2006 Cell 1篇 Nature 论文2篇(第一作者1) Cell 1篇,毕业生高水平学术成果 据不完全统计，在Nature, Science等级的刊物上发表过文章的强化部毕业生有10余人 在Nature, Science等级的刊物上发表2篇以上文章强化部毕业生有卢俊, 王丛峻, 薛文等,群体特征： 基础宽厚 科研能力强，能迅速进入研究前沿 善于在学科交叉领域开拓发展,南京大学基础学科拔尖计划 09年级和10 年级拔尖班(英才班)选拔到位 匡亚明学院负责基础课程阶段的教学和大理科拔尖班的整体培养 对进入“拔尖计划”的学生前两年实施大理科人才培养模式,五培养拔尖创新人才 的进一步探索,

20、1. 进一步集中和整合优势教学资源，保证学生得到最好的基础教学 2. 更多地发挥院系的投入和参与，努力为学生提供个性化的指导和培养. 3. 引进一流的国内外教育资源, 跨越式地提高教学水准 4. 给学生创造机会，缩短他们走向前沿高水平科学领域的距离,探索的主要思路,1. 吸引和选拔优秀学生 2. 让学生打好必要的基础(改革教学方式) 3. 注重学生的能力培养, 提高他们对基础学科的兴趣 4. 为学生创造进入前沿领域的机会,关键点,一年级英语教学小班化，注重口语和听力口语课程全部由外教担任 由计算机系语言程序设计专业团队担任语言程序设计课程. 进一步发挥第一批质量工程国家级教学团队“大理科基础平台课程教学团队”的作用，加强各门基础课程间的协调，以期取得最佳的教学效率 教学上加强研究型教学，开设小班化的辅导课，problem-solving workshop等.,一些具体措施,谢 谢！,,